乌申斯基说：“比较是一切理解和思想的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较作为语文教学中一种常用的方法，如果教师能运用得好，对于实现阅读教学向开放型转化，对于培养学生良好的思想品质，提高学生阅读和写作的实际操作能力，有着特殊的作用。其主要类型有动态比较和静态比较两种。

    一、静态比较

    这种思路是沿着课文的走向，对一篇课文的结构特点和语言现象以及两篇以上的课文进行比较分析。它尊重原文的风貌，比较是静态的、客观的，意在使学生通过比较，一则更好地把握课文立意谋篇、遣词用句的特点，二则认识课文表情达意的多样性和灵活性，克服单篇认识课文的片面性和局限性。这样，既能更好地掌握写作的“定法”，又能进一步探求文章写作的“变法”，并让学生在比较中得到思维的良好训练。常用的静态比较有以下三种形式。

    1.多篇求异比较。阅读教学中多篇求异比较的目的在于通过比较，找出课文的个性，以便寻求差异，掌握“变法”。如《一夜的工作》、《林海》和《第一场雪》不但有真实具体的内容，而且是有真情实感的好文章。《一夜的工作》写作者亲眼看到周恩来总理一夜工作的情景，总理不辞劳苦地工作和极其简朴的生活，给他留下了极为深刻的印象。他被深深地感动了，为人民有这样的好总理而无比激动和自豪。作者满怀这种深厚的感情叙述了自己的所见所闻，表达了自己的真实感受 ......