《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)蕴含着许多新理念和新要求，呼唤教师角色的转变，教师不仅是课程知识的施与者，更应是新课程的创造者。提倡学生学习方式的改变，倡导学生主动参与、乐于探索等。目前不少教师把时间和空间还给了学生，这样做的指导思想无疑是对的，但在实际教学中要力避“撒把式”、“放羊式”的教学，面对自学能力和理解能力处于培养起始阶段的小学生，教师首先应该是学生学习的管理者、指导者，这些传统角色不仅不能丢，而且还要发挥它的作用。拿小学语文课最基本的朗读教学来说，现在的语文课堂上不乏朗朗读书声，朗读的数量和时间均有所增加，诸如课前预习读、课上自由读、分段读、分角色读，运用多媒体等电教手段让学生视读、听读等。而教师对朗读的指导有所忽视，有的既不范读，也不领读，更不给学生说明该怎样读，课前让学生回家读，课上让学生一人一段，或一人一遍，翻来覆去地读，读好的不表扬，读差的不纠正，故而学生也不知道怎样才读得好，怎样是读得不好，影响了朗读质量的提高。虽然花费了不少时间让学生读，可是，读错字、别字、读破词、读破句的现象仍屡见不鲜，顿读、唱读、重复、结巴现象司空见惯。找不到语感，读不出正确的语调 ......