朗读，是我国语文学习的传统方法，它能把书面语言转化为发音规范的有声语言；可以帮助学生加深对作品思想的理解，使他们的感情与作者发生共鸣，这是架起在文本与阅读之间的重要桥梁。然而自上世纪60年代始，我国开启了强调抓基础知识、基本技能训练的语文教育格局后，体现人文美感的感悟性朗读悄悄走出课堂。

    即使是“课程改革”后，许多教师也只是在教学中安排了一些时间让学生一遍遍地傻读，真正按普通话及所读文章内容的要求加以具体、规范指导的占极少数。甚至有的教师在学生朗读时，不注意审听，或忙于板书，或抓紧看教案，将学生朗读作为思考下一步教学的过渡和缓冲，学生读得如何，无从评说。———这样的“多读”流于形式、浪费时间、效果欠佳。

    笔者以为，教师应树立正确的语文教育目的观，重视对学生“读诵悟情”训练的指导，充分发挥朗读在语文教学中的再创作、感化、熏陶等诸多功能的作用，才能突出学科的特性，达到语文教学要求的效果。

    一、教师加强感悟性朗读指导的意义

    感悟性的朗读可以加深学生对课文的印象，传达鲜明的爱憎，使他们的思想感情和作者发生共鸣。所以历代有所建树的人无不重视朗读：叶圣陶、吕叔湘、张志公这三位教育家就“十分强调通过反复诵读来体会范文的意味、情调和文气”。朱熹也说：“大抵读书先须熟读，使其言皆若出之于吾之口；继之精思，使其意皆若出之于吾之心，然后可以有得耳。”

    因此，教师在教学中必须牢牢抓住朗读训练这一重要环节，让语文课“通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想 ......