一、蒙太奇释义

    蒙太奇原是法国建筑学术语，意思是将各种个别的材料，根据一个总的计划，分别加以处理而把它们安装在一起，使之产生比每一个体作用的总和更大的作用。后来，蒙太奇被借用为电影艺术的术语，意指“所有镜头组接的技巧”。半个世纪以来，蒙太奇手段在电影艺术中得到广泛的应用，蒙太奇理论也得到长足的发展。

    蒙太奇的组接方式不同于对列构成法和连续构成法，具体表现为画面与画面、音响与音响、画面与音响之间的组合联接。按其功用，蒙太奇一般可分为三种：表现运动的叙事蒙太奇；渲染情绪的抒情蒙太奇(包括景物描写)；表现思想的哲理蒙太奇(或称思维蒙太奇)。在具体运用中，它又千变万化，有对比式、象征式、平行式、悬念式、回忆式、交替式等。

    但是，蒙太奇这种艺术手段并非自电影起。在语言文学作品中就存在着这种手段的滥觞。作家、艺术家或将画面与画面相拼接，或将音响与音响相融汇，或将画面与音响相复合，甚至倒转空间，打乱时序，制造幻境，其奥妙与力量本不在电影蒙太奇之下。语言艺术一诞生，蒙太奇就诞生了。

    蒙太奇的源头虽可追溯到艺术诞生的胚胎阶段，但毕竟是电影艺术家发现、借鉴并强化了这种手段，使之成为自觉的艺术表现规律。同样，我们既已熟悉了电影蒙太奇的独特规律，便可回过头来透视语言文学的奥秘———语言文学的蒙太奇手段。如果我们以蒙太奇理论为钥匙，去开启语文教学的大门，就会发现诸多尚被忽略的神奇境界，就会发现诸多尚未认识的教学规律。

    二、语文中的蒙太奇

    语言文学的电影手段不一而足，诸如故事悬念、场景转换、心理独白等，俯首即拾，而蒙太奇手段目不暇接。

    现就蒙太奇在语文教材(诗歌、散文、小说等)中的运用规律、艺术功能，略作管窥蠡测。

    (一)蒙太奇与抒情

    黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

    羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

    ———王之涣《凉州词》

    黄河象一条丝带，曲折迤逦，飞上云端；高山连绵，峭拔万仞；塞上孤城，隐于山间———几个画面汇成一幅塞外边城苍凉雄浑的图景。就在这样的图景中，画外音响起来：哀怨的羌笛悠悠而鸣，黄河、白云、群山、孤城阵阵回响……画面与画面、音响与音响、画面与音响相互联结、叠印、融汇，使之感受到悲壮、苍凉、慷慨的氛围。诗中戍边将士含蕴着无限离别的心境也似乎可以窥见一、二了。这首诗堪称抒情蒙太奇的代表。

    再如：

    桃花复含宿雨，柳绿更带轻烟。

    花落家童未扫，莺啼山客犹眠。

    ———王维《辋川》

    这首很别致的六言绝句，一句一景 ......