《基础课程改革纲要( 试行)解读》一书明确指出：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放式地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标的预定要求。”这里提到的师生互动中的即兴创造，虽然超越了“目标的预定要求”，但它对激活课堂气氛、拓宽学生知识面、培养学生的创新精神却有着不可低估的作用。更准确地说，这种“即兴创造”是在一种偶然出现的“复杂而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰当地行动的能力”。这种“即兴创造”不是信口开河，胡编乱造，而是一种灵感的闪光，是理性的思维和直接经验冲突、撞击的表现形式，是一种全身心投入的敏感的实践，是一种基于智慧之上而采取的瞬时行动。课堂教学过程中，如果教者和学生都能把握住这种即兴创造的机会，实际上就等于把握住了一个又一个稍纵即逝的灵感。长此以往，教者思考问题的深度及灵活应变的能力便会大大提高；学生思考问题的积极性、分析问题和解决问题的能力便会逐渐增强。怎样的“即兴创造”才能达到上述效果呢？下面谈谈笔者的看法。

    一、有利于活跃课堂气氛

    课堂教学过程是一个充满许多不可预料因素的复杂的动态过程，有时师生配合默契，教者得心应手，左右逢源，学生心领神会，意兴盎然。如此课堂气氛用春潮涌动、妙不可言来形容也不为过，但是有时却大相径庭：学生思维闭塞，课堂气氛沉闷，此时此刻，无论是教者还是学生，只要他的“即兴创造”起到了使大家精神为之一振、思绪急速流转的作用，这种“即兴创造”便是一种恰到好处的创造性劳动。对教者来说，这是一种创造性的教学艺术；对学生来说，这是一种创造性的发现。美国女作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》一文，笔者有幸听两位老师讲过，印象迥然不同。一位老师仅要学生将作者三天所想见的内容梳理一下，在此基础上再要学生概括一下作者的生活态度 ......