“学起于思，思起于疑。”思维往往是从问题开始的。爱因斯坦也说：“提出问题往往比解决问题更重要。”善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，是教师导读的重要依据。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，是教师导读的重要依据。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，学生主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。学生质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养他们发现问题的能力，而且也培养了他们的创新能力。因此，教师应注重学生小到对课题、遣词、造句的质疑，大到联系课文前后内容探究篇章结构方面的质疑。

    一、让学生敢于质疑

    压抑的、一言堂式的教学模式使学生习惯于被动地接受知识，他们不想质疑，不敢质疑。因此，老师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥学习主体性的教学模式，从各方面营造一种民主、和谐的宽松气氛，让学生在轻松的气氛中乐于质疑，心甘情愿而又迫不及待地提出自己的问题。

    首先，要鼓励学生敢于质疑。学生开始质疑囿于习惯，或因为不会提问，或因为害怕提不好问题而不敢提问。此时的老师要想一些办法，比如制作一张表，用这张表来记录学生提问的次数或个数。把它粘贴在大家看得见的地方。每天总结一天的记录，比一比谁提的问题多，比一比谁爱动脑筋，比一比谁有独到的看法。对于爱动脑筋的同学给予一定的表扬或发放一些小奖品。常常表扬爱质疑的学生，重在鼓励他们敢质疑的勇气，对于问题的质量姑且不去权衡。这样，班上就会慢慢地形成一股敢于质疑的好风气。

    其次，营造民主、和谐的质疑气氛。课堂营造一种民主、和谐的气氛，让学生感到提出自己独到的问题是自由而又安全的。我尽量减少对学生的质疑和思维的限制 ......