《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，”学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”“能说出自己的体验”，教师“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”但现实是我们学生在课内外阅读中往往丢失自我。一是只有老师和命题者的理解，没有“我”的理解，二是只有被动的接受，没有主动的发现；三是只有肯定和赞成，没有否定和批判。在阅读过程中，“我”是被动的、追随的，没有自己的观点，更没有创见，只有“标准答案。”

    这种僵化的阅读势必造成僵化的思想、僵化的思维。面对一篇文章不是自己主动地分析理解，而是依据老师分析讲解，不是积极主动地提出自己的见解，而是揣摩老师和命题者的“标准答案”。这对于提高学生探究性阅读和创造性阅读能力是极为不利的。

    每个学生都有自己丰富的心理世界，每个学生都有一个七彩的经验世界，而对每个学生来说，其经验世界都是独特的，带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格，学生常常对同一篇课文表现出不同的理解 ......