语文课欲开学生“胃口”，激活思维，触发灵感，引起顿悟，满足求知欲，一定要讲究它的“味”。“听语文最没劲儿”、“语文课枯燥无味”这是很长时间来中学生的反映。上课教师唱“独角戏”，把教参、教案的内容原封不动地克隆给学生，学生唯一可做的是再复制到笔记本上。死记硬背，记住笔记，考试时copy一下，就能做到万无一失，而且“原汁原味”。此种反映尽管不能单方面地去责怪教师，但这与教师讲课的“乏味”密切相连。那么如何使语文课教得“有滋有味”，使学生听起来“来劲”呢？一堂精彩或名副其实的语文课，应有哪些“味”呢？笔者以为有以下两“味”。

    一、语文味

    既是语文课，就应有浓厚的语文味。所谓语文味即语文的文学蕴味，包括语言、文字、形象、构思、意境、哲理、情趣等蕴味，也即语文美。要领悟语文的美，必须首先从语言入手。语言是文学的载体，文学是语言的艺术。因此，文学作品的解读须借助于文、辞、符号的诱导才能入“情”。正如刘勰在《文心雕龙》中所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”从品味语言达到超越语言，进入文学的审美经验世界。

    有的忽视了语言的教学，过多教授文学常识、语法知识，把语文课上成了文学理论课，导致语文课语文味缺失。如有个别教师在教学《雷电颂》时，竟然把一首抒情长诗转化为一一对应的修辞手法，丰富的语言内涵变成了干巴巴的修辞材料，学生整堂课昏昏欲睡，味同嚼蜡。

    有的没有预先规定教学重点，“脚踩西瓜皮，溜到哪儿算哪儿”，不管对理解课文有没有必要，碰到什么讲什么，使语文课的语文味变得庸俗。如一位语文教师在讲台上讲了一句话，就躲到桌子下面，然后让学生猜一个成语，学生猜了半天没猜对，老师这才亮出答案是“一言蔽之”。又如教学《变色龙》这一课，一位语文教师让学生自读课文，思考这篇课文的中心句是什么？学生象在大海中捞针一样 ......