教育专家叶澜曾指出：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”由此可见，体现在课堂教学中的师生关系是一种交往，但它又不同于一般的人际交往，这种交往是一种特殊的人际沟通，是指在学校教学情境中师生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人际沟通活动。

    善于在课堂教学中与学生“交谈”，对教师来说是一个必然的要求。然而在日常历史教学中很多历史教师不善于与学生“交谈”，不重视与学生“交谈”，甚至不愿与学生“交谈”，从而导致课堂教学的低效，学生也难以产生对历史的学习兴趣。在平时历史课堂教学中，历史教师应避免这样一些不佳的“交谈”方式：

    一、远距离、纯知识的“交谈”。

    传统历史课堂教学中，以历史知识的传授为目的，教师滔滔不绝，一讲到底，学生默默无声地听，在这种注重历史知识传授的“满堂灌”、“填鸭式”教学中，学生只是被动地接受知识。这种远距离、纯知识的师生交往关系，由于双方相距太远，缺乏交流，是无法进行真正有效“谈话”的。

    二、不善提问的“交谈”。

    在历史教材中，抽象的历史概念、错综复杂的历史事实，使学生对历史知识的掌握具有一定的难度，这与正在发展中的学生思维水平产生了矛盾。如果教师只有满堂灌，整节课很少通过提问给学生以思考的机会；或提问缺乏深度，只是一些有关史实的记忆和再现；或提问太深太难超越学生当前的思维水平，学生无从下手；或提出的问题目的性不明确，逻辑性不强，学生难以理解；或提问时给学生思考的时间太短，学生来不及考虑等等，都会导致学生对教师所问要么是漫无边际地回答，要么就是应者寥寥，不愿回答。所以，教师的不善提问，使得师生间难以进行很好的交谈，久而久之，让双方都感觉索然无味，从而失去了“交谈”的兴趣。

    三、缺乏艺术技巧的“交谈”。

    课堂中影响教师与学生“交谈”的因素有很多，包括语言、个性、情感和非语言(体语、人际距离、辅助语言和类语言)等因素，如何最佳地运用艺术技巧，调动各种因素，使得课堂教学主体双方愉快地“交谈”是很重要的 ......