受“普高热”和就业市场不景气的影响，中职学校的招生受到很大冲击，生源素质相对降低。如何在当前形势下，教育好学生，提高教育质量，是摆在我们每一位教育工作者面前的新课题。

    近几年来，我校积极探索，勇于实践，从转变教育观念入手，深化教育教学改革，全面推行素质教育，实施分层教学，强化学生实践技能，使教学质量和办学效益明显提高。笔者结合自己的教学工作，作了初步的探讨。

    一、转变教育观念，理解“分层教学”

    (一)“分层教学”的理论基础

    “分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。

    美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

    (二)“分层教学”的含义

    中等职业学校在培养目标、专业设置、课程设置、生源情况等多方面都有不同于普通中学的自身特点，因此，在分层教学中的学生分层、目标分层、分层施教、评价诸方面都有其自身的独特性 ......