阅读教学是读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言；同时，这一复杂的转化过程还伴着复杂的心智活动和情感活动。可是，我们目前的主流阅读课及其检测，还是停留在对静态阅读客体(文章)的分析上面，单纯着眼于文本的内容、关系、结构、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等等，具体包括“理解词语在文中的含义”、“理解文中重要的句子”、“辨别和筛选文中重要的信息”、“分析归纳文章的内容要点和中心思想”、“分析文章的结构”、“分析概括作者在文中的观点态度”等6项。即使所谓的“阅读鉴赏”，也无非局限于“评价文章的思想内容和表达技巧”，主要“是指文章运用了哪些写作原则、规律和方法来表现文章的内容”，具体包括阐述文章中某些修辞方法(常考的有比喻、排比等)及描写等表达方式的作用，理解文中的比较写法等等。显而易见，此类静态的所谓“阅读分析”，有的只是一连串的“是什么”、“为什么”和“怎么样”。实际上只是某种“文章分析”，而并非“阅读分析”。因为它缺乏对生动的阅读活动应有的立体动态的考查，更没有把阅读本体(学生)置于考查的中心，体现在阅读过程中的认知、感受、情感、记忆、联想、想象等一系列活动，展示相关的文化知识背景状况。更有甚者 ......