在地理研究性学习过程中，学生在教师的指导下选择和确定专题，教师指导学生围绕一定的地理专题，开展以解决问题为主要目的的探究性学习活动，学生从活动中主动地获取知识，应用知识，解决问题。与传统的课堂教学相比，研究性学习清楚地表明，学生已从学习过程中的“知识接受者”向学以致用的“构建者、体验者、评价者”转变，师生关系趋于多样化、平等性，教师的角色也相应地从学生学习过程的“主宰者”向“组织者、指导者、促进者和参与合作者”转变。

    一、教师是学生研究活动的组织者，应对课程活动进行有效的管理和调控

    与传统的封闭式地理课堂教学不同，地理研究性学习是一门开放性课程，不同学习小组、同一小组的不同成员个体差异和综合水平、学习活动的时间、地点、方式、分工和进程不可能一致，其活动的范围可能远远超出教师的视野范围，活动带有很大的流动性、自主性和灵活性。只有由教师对研究性学习活动的各个环节进行有组织、有秩序的管理和调控，对学习者进行合理的人员组合，才能达到预期的目的。

    在具体的操作中要组织学生对学习地理热点问题进行讨论 ......