《语文课程标准》提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读是人类获取知识的主要渠道，对提高学生素质、陶冶学生心灵、培养健全人格具有重要作用。笔者就新课程标准下阅读教学角色及时空定位作以下论述。

    一、阅读视角的转换

    长期以来，语文教学总是试图通过少数经典范文的反复诵读、感悟、嚼烂，让学生举一反三，读懂天下文章。对于此种弊端，一位特级教师曾一针见血地指出：“我们的语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课，语文教育正在变异为一门纯粹的技能培训课，使阅读很难走出恶性循环的怪圈。”

    语文学习同其他事物一样，也存在着由量变到质变的过程。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”阅读教学不仅是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪里来的理性飞跃？阅读本质不是技能训练，而是要通过大量了解内容或获取信息为中心的阅读，提高阅读能力和语言水平。要通过受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

    二、阅读教学中的角色问题

    传统的阅读教学往往是教师首先提出思考题，让学生边阅读边思考。课堂上，教师总是扮演高高在上的“师尊”，进行“一言堂”式的教学，这样就限制了学生的思维，造成了学生始终被老师牵着走的局面，不利于培养学生的阅读能力。鲁迅说读书要“自己思索，自己做主”。郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”这些读书箴言都强调了自主阅读的品格，学生应是阅读课的主人，教师只是引导者、管理者、组织者和学生学习的合作者 ......