近年来，“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域，已经得到了越来越多从教人员及基础教育研究者的重视和认可。在许多中学的课程表上，我们都可以看到“研究性学习”作为一门课程，占有十分显著的位置。我们在欣喜地接受这样一种全新的学习方式之余，是否应该静下心来思考一下：作为我国基础教育课程体系中的“新生事物”，它的发展是否会如我们所期待的那样一帆风顺？会出现怎样的问题呢？作为一名一线的教育工作者，我想谈点自己粗浅的看法。

    一、面对研究性学习，“爱你的动力”还不具备

    所谓“研究性学习”课程，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

    其实，这一学习理念的提出，我们的老祖宗孟子早有言论，他说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲自得之也。”(《孟子·离娄下》)这段话深刻阐明了“自得”之效，鼓励学习者要重视自我的探究和发现。但可惜的是，我们并没有很好地贯彻老祖宗的教育思想。几千年后的今天，当我们为自己培养出的学生眼高手低、思维呆板而大伤脑筋时，才注意到别人早在倡导自我探究性学习了。于是我们马上把研究性学习作为一种全新的理念从洋人那里“继承”过来，学习人家的方法和经验，目的是要使我国的基础教育培养出的人才国际化，让我们的教育得到他人的肯定，进而达到一种教育理念的进步与统一。基于此，国家教育部才推出《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》、《国家九年义务教育课程计划(实验稿)》两部指导性文件 ......