我国古代教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节有疑。过了一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始为学；读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进”。这公正严谨的观点启示我们：从广义的角度而言，在小学数学教学中，应充分发挥学生的主体性，通过师生的交互活动，重视引导学生精思善疑，发现问题，提出问题，去合理地探索问题的解决方法，从而提高学生创造性思维的能力。

    一、敢于质疑

    学起于思，思源于疑。英国教育家罗素所著《怀疑论集》指出：先要敢于怀疑，然后才能获得真知。作为教师，首先要敢于引导学生质疑，真正把学习的主动权还给学生，不必害怕因质疑打乱教学安排，使课堂难以调控，而扼制了学生主体性创造思维的发展。其次，教师也要培养学生敢于质疑。在教学中，教师在开始阶段就要多加启发、示范，引导学生发现问题，鼓励学生大胆提问，训练学生的探索性创造思维。教师也要鼓励学生不偏信课本，不迷信老师，勇于探索。这样，不论是课前探索性的质疑、课中理解性的质疑，还是课后总结性的质疑，都能激起学生探索的兴趣，引发深入的思考。而这时的“疑”，是学生思而不解的表现，是创造的起步，它促进了思维能力的萌动 ......