有人认为，只有文学家和艺术家才能描绘大千世界的多姿多彩，给人以震撼，给人以感动。科学只代表冷静、精确、逻辑和抽象……同理，理科教学也是如此。循着这样的思路，一些人把理科教学过程当成了现象的罗列、概念的堆积、规律的抽象、数字的运算及与之有关的课堂活动。循着这样的思路，物理学让许多学生感到困难，信心难以树立，使学生在课堂上的大部分时间里心境处于半冬眠状态，在半冬眠状态里接受着一道又一道讲不完做不尽的习题，久之则心生厌倦，泯灭了兴趣。其实，物理学及其相关学科乃是万象的真实底蕴，它的内涵的外化便是文学意境的显现，便是可以用文学语言来描绘的、富有思想性、哲理性、启迪性的艺术再现。

    北京大学的许智宏校长曾说过：“一个好的老师首先是有激情的、有趣味的，如果做不到这一点，他就不会有成功的教育和教学。”著名物理学家朱棣文教授在提及自己如何步入物理学领域的心理感受时认为：科学必须融入文化，透过文化的辅助才能很好地启迪科学精神。数学家丘成桐先生在数学领域取得过辉煌的成果，他深有感触地说：“是古典文学深深地影响了我，特别是古文、古诗词和古典小说，影响了我做学问的气质和修养。”如果当今的理科教学将科学思想和人文思想、科学精神和人文精神相融合，用智慧、幽默、文采来感召和浸染学生，尽可能激活学生的左脑和右脑。在春风化雨般的物理课上逐渐领悟物理道理，使得做学问变得不是那么高不可攀，学习也不完全是一种枯燥乏味的事情。我们的物理教学将会卓有成效，将会培养一批又一批富有感情、富有社会责任感、富有创意的人才。经过多年的物理教学实践，笔者获得一些感悟，奉献如下：

    一、用修辞手法将物理研究对象具体化、质感化、人格化

    中学生对比较抽象的事物不太感兴趣，理解起来也比较吃力。而且相当一部分人不会忽略次要因素突出主要因素，需要用比喻、渲染、拟人等手法将研究对象具体化、质感化、人格化，从而使问题的主要因素自然地凸显出来，同时使阐述方法变得容易理解。如：一个物体在光滑水平面上匀速运动，毋宁描述为：一个亮晶晶的小钢球在水平玻璃板上匀速滚动 ......