学习的创造性源于问题的解决。在数学课堂教学中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的悬念，有利于引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被接受、内化。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情景也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。

    一、创设问题情景的新颖性，使学生乐于创新学习。例如：在教学能被2、5或3整除的数中，教师在课的一开始，就请同学当一回老师，由他们任意选一个自然数，考考老师，它能被2、5或3整除吗？看看哪位同学能难住老师。学生们举了很多数，结果都没难住老师，学生心里觉得老师真了不起，太神奇了!这时教师一语道破，不是老师有特异功能，而是老师掌握了数学规律，从而自然而然到引出课题。平时都是老师考学生，而今天却由学生考老师 ......