随着我国高等教育规模的持续扩张，社会各界对高等教育质量的关注热度不断升温，政府有关职能部门开始对此高度重视。2001年教育部制定并颁行了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的意见》，虽然此《意见》主要针对公办本科院校的教学工作，但对全国各类高校的教育教学工作都有指导作用，各高校都加强了对教育教学质量的管理。同时，我们也注意到，在贯彻这一《意见》过程中，部分高校对高等教育质量的认识出现了一些误区，如不及时纠正，势必会使这些高校的教育教学误入歧途，同《意见》所要达到的目标南辕北辙，有可能使我国高等教育的大发展期，变成低质期、泛滥期，必须引起高度重视。

    误区之一：片面的人才培养观

    “高等教育质量的高低，就是指高等教育活动所产生的结果(或效果)达到既定目标的程度，或者说满足社会及受教育者要求的程度。”“教育质量是指教育水平高低和效果优劣的程度”，“最终体现在培养对象的质量上”。可见，教育质量的高低，主要体现在其培养人才的质量上。所以，高等教育的质量观与人才观有着紧密的联系。

    中国传统的人才观认为：知识丰富、博学多才、学识深厚的学者即是人才。所以，传统的人才选拔以知识的多寡、学问的深浅作为衡量人才的标准。在20世纪80年代中期以后，由于受到两个方面因素的影响：—是西方能力人才观的影响，认为能力比知识更重要；二是“文革”期间教育的影响，这一时期的大学生理论水平不错，但动手能力差，人们认为大学生应该着重培养能力。人们对人才的认识与评判标准有所改变，认为人才必须是“知识加能力”型，但知识仍然占主导地位。

    进入21世纪，世界经济已由工业化时代转向知识经济时代。新经济时代对人才提出了更高的要求，其核心要求是要有创新精神和创新能力。江泽民同志指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”这种新的人才要求在以往传统的人才教育模式下是难以实现的 ......