本人首次提出“感性教学法”概念，是在2004年甘肃文化出版社出版的拙著《感性教学论》之中。我对“感性教学法”的理论认识主要包括以下内容。

    一、感性教学法的内涵与实质

    感性教学法指用感性或美感的方式展开并实施教学活动的一整套工作方式或手段。它既可以指向某一具体的感性教学法，又可以指称“感性教学法”体系或系统。作为方法论系统它可以囊括一切与感性教学有关的工作环节、形式、措施、作法和手段。外在形式的“感性”、“美感”和“艺术性”是其不可或缺的特征。感性教学法也是有“理性”的，理性被包裹在“感性”之中，裹在“感性”之里。从外在表现看，感性大于理性，但从实质上看，感性又服从理性，感性的手段最终是为理性的教学内容服务的。完成理性教学内容，实现理性教学目的与目标才是教学的根本。感性教学与感性教学法也不完全是形式的、手段的，它自身就是一种教学理念，一种美学上的追求。因为感性教学与感性教学法既完成理性的教学目的，也完成美育教学目标。感性教学法作为一种轻快的教学手段更易于为学生所接受，能给课堂带来灵动与活泼，从而实现课堂教学的多层目标与学生的全面发展。感性教学及感性教学法与课堂教学美结缘，课堂教学美具备“教懂”、“教好”、“教美”三个要素，因此，感性教学法创造课堂教学美，因而也创造了课堂教学效果的最优化。

    二、感性教学法遵循的原则

    感性教学法作为方法论体系遵循三个原则。原则是对教学活动的指导，也是教师在教学活动中必须遵循的基本要求。感性教学法三原则对于感性教学的顺利开展和获得良好的教学效果起着关键作用。

    (一)直观性原则直观性原则是指教师在教学过程中须用感性、形象、具体及能诱发学生形象思维和审美想象的手段、方法进行教学的一种工作要求。感性教学的基本特征是运用感性、直观、形象的手段与方法进行课堂教学。如果离开直观性原则，感性教学是不可思议的，也是难以成立的。但感性教学不是直观性原则的简单对等，它还必须遵循、运用其他教学原则，如启发性原则、美感性原则等。感性教学法是一个方法论体系 ......