笔者了解到本校大学英语部将要进行较大的教学改革，即实行“分级教学”。具体做法是：新生一入学将接受摸底考试，然后根据考试成绩把学生分成“快班”和“普通班”。不同班的差别主要在于教学的起点、进度或教材的不同。经过一段时间的“分级教学”，将举行新一轮的测试，只要任何一名学生取得明显进步，都有机会“升级”，这样可以增强学生的竞争意识和力争上游的决心。这样做的理由是：大学生英语两极分化的开始阶段在大学一年级第一学期就表现出来了，凡在高中阶段英语基础好的同学，学习均呈上升趋势，有些甚至在一年级就通过了英语四级统考。而那些英语基础薄弱的同学则会学习落后，甚至完全掉队。这种现象具有普遍性。“分级教学”目的是为优秀学生创造“拔尖”的学习条件，同时也为教学提供方便。按照学习成绩的优劣分班，确实给教学带来一些方便。学生的水平比较整齐，教师的授课面相对集中。但是“分级教学”到底是否可以解决学生英语水平的两极分化呢？“分级教学”会不会带来负面影响呢？如何去避免负面影响的产生呢？探讨这些问题，有利于我们深入了解影响外语教学的诸因素，有助于进一步改进教学。下面笔者就情感因素在外语教学中的作用进行探讨，进一步充实“分级教学”。

    要搞好外语教学，不能不了解教学的对象。对教学对象可以从不同的角度去研究，而研究较多的是认知(包括学习能力)的研究历史较长，而对情感进行较系统的探讨却是近10多年的事。人们重视情感的研究主要基于如下想法：教学的对象是人，而人做事是受情感支配的，学外语也不例外。情感是打开学生智力阀门的钥匙，这一点已为现代心理学研究所证实。情感，指人的情绪或感情，是伴随行为愿望的一种自我意识。教育家Bkoom等人提出的情感概念，即接受(receiving)、反应(responding)、评价(vakuing)模式较全面地描述了情感范畴及情感因素在人类行为中的作用机制 ......