一

    伦理学教学方式的探究，不仅缘于学科教学论的一般理论研究的需要，在当代社会，更迫于人文学科教学低效化的现状。伦理学隶属于人文科学，而人文科学主要关涉的是价值问题，其功用是对人的教化和涵育，提升人性的素养。在三大学科谱系即自然科学、社会科学和人文科学的教学中，人文科学受到了不同程度上的挤压。自然科学是关于客体的规律性的知识体系，因其客观的精确性和真实性而为学生接受；社会科学虽不如自然科学那样精确，但其仿效自然科学的诸种精确研究方法，以量化的研究方式呈现人类社会的面目，对人类社会进行图解，因其具有一定的“公度性”和工具价值，而成为以实利价值文化为特征的工商社会的“显学”。概言之，自然科学的教育，更多是一种知识的传授，不需以个体的好恶为转移；社会科学的教育，因其专业化的知识可以使人们成为专门化的人才，有利于个人的谋职、升迁，具有显著的工具价值而成为大学生们青睐的对象，从而奠定了好学的心理基础；而人文学科的价值教育，虽然支撑着人活动的意义以及善化心灵等，但其学科内容的历史性、文化差异性以及功用显见的间接性等，都弱化了学生对其学习的愿望和动力，客观上加剧了人文学科教学的难度。自然，作为人文学科之首的伦理学的教学，也面临着同样的境遇。

    另外，传统的伦理学教学，注重的是伦理知识的传授，惯用的是老师讲、学生听的灌输式课堂教学方法，这种为所有学科基本通用的教学方法，对具有鲜明价值的伦理学来讲，虽也具有一定的普遍意义，但伦理学的学科特点，没有得到充分的显现。因为道德的知识不同于科学的知识，伦理学课的教学，不仅要求学科体系的科学性、缜密性、条理性，更要求其能打动学生的情感，使之能够悦纳正确的主流价值观。由是推之，伦理学的课堂道德教育，就绝不只是老师向学生简单地讲解伦理学的基本原理、相关道德知识、规范戒律，告诉他们什么样的行为类型是社会允许的，什么样的行为类型是社会提倡的，什么样的行为类型是社会所禁止的，更需要在阐释善恶的价值理由、辨析善恶价值性质的基础上，增强他们的道德感 ......