马克思曾指出：“人双重地存在着，主观上作为他自身而存在，客观上又存在于自己生存的这些无机条件中。一切物的要素在教育中都是处于第二位的、是可分的和可代替的，惟有人的要素在教育中是处于主导地位的，是不可分的、不可替换的。”因此，教学本质应体现教育对生命的“弹性诉求”，即教育对生命的关怀和对人的价值的尊重。

    弹性教学模式的核心要素是操作流程具有非线性结构，是一种面向素质教育的教学改革模式。弹性教学提倡“有教无类”，强调学生的身心和谐健康发展，注重非智力因素的发展；体现合作精神、交流沟通特征、策动自我内部激励机制。弹性教学模式以问题作为认知的支点，因材施教，有区别地设计和进行教学活动。该模式具有较强的灵活性、可操作性，其教学目标是动态的，但终极目标是预构的，即：会生活、会学习、会工作、会做人。

    现行教育往往以统一的标准培养学生，强调教育的统一要求，其教育方式是削足适履式的，其检测的手段是考试，衡量的标准是分数，其根本局限性在于消磨学生的个性特点、独立品格及锋芒与锐气，是一种典型的非个性化教育。强调教育的统一要求，还会使迟钝的学生跟不上，聪明的学生不满足，天才的学生不能脱颖而出。片面追求升学率对学生个性的压抑也是显而易见的，在考试与分数的重压下，一方面，使大批分数线以下的学生的个性发展被扭曲，丧失了自尊心、自信心和进取心；另一方面，也使分数线以上的学生常常是缺乏个性，唯书唯上，不善于独立思考，缺乏创新意识与活力。唯有全面实施素质教育，才能克服现行教育中的弊端，将个性发展落到实处 ......