本模式从读入手，读是方法，悟为途径，培养学生自能学习、自主发展的能力。根据教与学的规律，结合学生的心理特点和教学实际，本模式大致包括自读自悟、互读互悟、导读导悟、细读品味、读法迁移五个主要环节。

    一、自读自悟

    阅读教学十分重视学生课前活动，要求学生主动对新课学习内容的预先感知和思考来参与课堂阅读，使学生每上一节课都有较明确的学习方向，能清晰主动地探索问题，从而消除课内消极地跟教师活动和专注于倾听教师讲解的被动、接受式学习的弊端。因此教师应注重培养学生在学习课文前养成课前预习、尝试自读、自读自悟、自我探索的主动学习习惯。学生带着探索新知、渴望解疑的追求来学习，就会逐渐养成自读自悟、主动探索的学习习惯和能力。

    二、互读互悟

    研究表明：“通过教学而获得的知识只占10%到20%……”由此可见，人的知识主要是靠自主学习获得的。在上述“自读自悟”的基础上，在课始环节让学生充分互读互悟———合作学习。通过自学、讨论、质疑、交流、解疑、探索等，集思广益，思维优势得到互补，既可使学生感知、理解课文，又可以培养学生自主学习、自我探索、自主发现问题、分析问题、解决问题的能力。具体做法有4个。1、先检查学生自读情况。让学生以小组互读、互纠；或听课文的录音磁带，展开互评：他(或她)读得对不对？读不对的请你帮助他改正，他(或录音)读得好不好？读得好 ......