我们可以通过教育研究的另一条道路：对教育细节的关注来批判和反思遮蔽了教育真谛的教育观念。日常教育实践既是实践教育理论的起点和归宿，也是实践教育理论得以应用的平台。关注日常教育实践的点滴琐事，推动教育研究的发展，有利于教育实践的改善。

    教学片段一：在某市级公开课上，该市某小学四年级《思想与社会》课的张老师在进行《学会欣赏别人》的品德课教学。张老师是一位教学经验丰富、十分干练的市级优秀青年教师。在本课的教学中，张老师基本上采用这样一种教学程式：首先，让发言的同学用语言描述出该班某个同学的优点；然后，再让同学们根据描述，猜出有这些优点的同学的名字；最后，张老师做简短的讲评，肯定被描述同学的优点，号召大家学习这位同学的优点。由于这一教学程式中有“猜测”的环节，激发起了小学生的好奇心，课堂气氛很活跃。通常是，一个同学描述，另一个同学就能很准确地猜出被描述的是谁。但也有“意外”情况的出现。其中有一位同学站起来这样描述：“他是我们班的一个男同学，个子高高的，身体瘦瘦的。他的优点是：常在家帮妈妈干家务，活泼。请大家猜猜他是谁﹖”由于这位发言的同学描述不太具体，大家都在思考被描述的是谁﹖本来活跃的课堂出现了暂时的宁静，刚才描述的同学突然说：“是王东东。他常常做家务 ......