无论在大、中、小学，我们司空见惯的一种教学程式是：按课表完成教学课时，按周、日完成教学进度，按章节完成教学内容。此种教学程式，教师严谨地“完成”了教学任务，学生却未必理解了教材，领会了“书”的意蕴。但如果我们不是这样一味地去满足于“完成”，而是在“完成”之后，引导学生对课本来一个“回头看”，其教学效果一定要好得多。

    一、“回头看”，才能清晰掌握教材的逻辑脉络

    乍上新课，面对厚厚的教本，学生只能望“书”兴叹。他们不知道书的内容框架，不知道书的逻辑路径，正所谓“不知从何而来，亦不知向何处而去”，两眼茫茫。在教学的过程中，教师向学生解剖章节，虽然“字求其训，句索其旨”，但由于教学过程原本就停停打打、断断续续，因此，学生对书本的印象只能是东鳞西爪、支离破碎。及至教材学完，学生对全书各个部分的了解也还是彼此孤立、前后脱节的。在此之时，如果教师有意识地引导学生对全书“回首相看”，找准它的逻辑起点，理清它的逻辑走向，归结它的逻辑终端，学生对全书的线索、脉络就会有一个清晰的把握，学生对全书的逻辑联系就能一以贯之。试以《马克思主义政治经济学原理》这门课为例，目前，我们大学公共课中，该课一般设36课时，每周2节，一个学期学完。在这一个学期之中，我们总是一节一节、一章一章地同学生一起来学。假如我们在“完成”的时候 ......