这里不美其名曰：“教育后进生”，而实说：“教育差生”。这实在是因为这更符合这类学生在我们一般教师心中的真实印象。的确，无论我们怎样“偷换概念”，以诸如“后进生”这样的新名词来麻醉自己，也无论我们怎样在教育方式方法上苦苦地“摸爬滚打”，“上下求索”，无法回避的现实是：差生教育依然是我们难以解开的死结，难以逃出的罗网……直到听了江苏大学一位实习老师的课，我方醍醐灌顶，有大彻大悟之感。

    课的内容是韩愈的《马说》，当实习老师点某差生读该文第二段时，我立觉不妙：“糟了，他肯定读不通顺，要‘耽误’宝贵的课堂时间了，真是‘不识马也’。”果然，那同学将“食(si)马者”读成了“食(shi)马者”，而且结结巴巴，句逗不清，不到一半就读不下去了。哪知实习老师仍“执迷不悟”，请他坐下听同桌读一遍，然后再读。第二遍读是读完了，但仍结结巴巴。此时，我将心比心，为自己平日里对差生不够耐心而自惭形秽……实习老师下面的举动，更让我为之感动。在师生共同讨论、理解并齐读第二段后，她又请该同学读一遍，这第三次读，他声音响亮，句逗准确，非常流利，还有些抑扬顿挫的味道。同学向他投来了赞许的目光，该生脸上洋溢着自信与成功的微笑，甚至有点“为之踌躇满志”的感觉。我想：这种感受他一生难忘，也许会成为一个转变的契机。在实习老师的尊重信任、帮助之下，他有了成功的体验，找到了久违的自尊、自信、自觉。一时间，在迷途中探索如何教育差生的我曾经所信奉的“加班加点”、“软硬兼施”、“打是亲、骂是爱”等不一而足的伎俩，从脑海中“灰飞烟灭”了。它在这位实习老师面前显得那么鄙俗与可笑，使我隐约意识到，教育差生需要的是尊重，是信任，是耐心 ......