一、工具理性行为在学校教育领域的扩张及其局限性

    “工具理性”或“工艺合理性”思想最初由德国社会学家马克斯·韦伯提出。马克斯·韦伯是古典社会学家中首先也是唯一把合理性概念作为一把犀利的解剖刀，以洞悉欧洲现代资本主义演进及其本质，即将欧洲资本主义现代化和理性化视作同一历史过程的理论家。在韦伯看来，现代社会的合理化发展把人们从传统世界的“终极价值”和“最崇高价值”的魔咒中解放出来，世界由“一神论”变成“新的多神论”，理性本身裂变为一个价值多元状态并破坏其自身的普遍性，合理化的世界因此变得没有意义。与此同时，终极价值的隐退，造成意义的飘散及人性的压抑、萎缩，导致自由的沦坠，这是现代人无法逃避、必须面对的现实。

    教育作为人类组织化、理性化的学习机构，不可避免地要受到工具理性的涤荡。当代理性主义教学范式就是这种工具理性制约和影响教育的产物。实证主义作为科学哲学的第一代，是现代理性主义的代表。其哲学理念的突出特征是：利用经验证实的方法检验以往的一切知识和形而上学。检验过程中，要突出实证科学的经验性、真实性、有用性、肯定性、精确性、建设性、系统性、相对性、实践理性以及各门学科的重建性。实证主义的创始人孔德说：“从培根以来，一切优秀的思想家都一再指出，除了以观察到的事实为依据的知识外，没有任何真实的知识。”因此，只有能够直接观察到的方面和事实才是可靠的、科学的，其他一切思辩的、内省的都是不可靠的 ......