近日，在《德育报》上看到这样一则故事：有个教师，儿子生性调皮，不好好学习，最要命的是干啥都偷懒，舍不得付出与投入。为了教育好自己的孩子，父亲特地给儿子买回了17块糖，让他把糖分成二分之一、三分之一和九分之一三份，其中二分之一这份作为奖励送给儿子。另外，又给了儿子1角钱，说是预先支付的解题奖励。孩子捏着1角钱苦思冥想：17无论如何不能被2、3、9整除呀，要是再有1块糖就好了。他望着手中的1角钱，眼睛一亮：拿钱先买1块糖加进去，不就可以分成9块、6块和2块了吗!多出的1块“完璧归赵”。难题迎刃而解了。父子俩都很高兴，父亲语重心长地说：这下你该明白了吧!解这道题的关键是你必须“舍得”。你若舍不得将自己手中的钱换成糖投进去，你就无法解开这道题，也就得不到比你投进去多数倍的糖…………

    是啊，“舍得”才会有“糖”吃!解题如此，课堂教学又何尝不是如此呢?

    一直以来，老师已习惯于在课堂上不停地提问，学生无休止地回答；教师不厌其烦地讲，学生无限虔诚地听；教师随心所欲地评，学生无可奈何地接受。随着新一轮课程改革的不断深入，广大教师对课堂教学中的师生角色定位也逐渐明朗起来。我们教师代替不了孩子成长，同样的，也代替不了孩子们的思维。把课堂还给孩子们，把成长还给孩子们!教师作为平等中的“首席”，应重新审视课堂教学中的“问”、“讲”、“评”。

    一、把“问”的权力还给学生

    在以往的课堂教学中，虽然教师不断地提出问题，但是学生总是被动地接受和被动地思考，在问题面前有一种被“审”的感觉。如果让学生也有机会成为“问”的主体，学生的自主意识和学习的积极性将会大大提高，因为这的确是他们自己的疑问，他们主动提出这些问题也往往能给课堂注入活力。就数学教学而言，没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础之上的 ......