张新红 杨东东 李慎美 孙 伟 李 杰

    (济宁医学院附属济南市章丘区人民医院 山东 济南 250200)

    临床实习阶段是实习护生将理论知识转化为临床实践的过程，实习护生面对的是病人这一特殊群体，这不仅要求他们具备过硬的理论知识和扎实的操作技能，同时要求他们具备应对各种复杂情况的应变能力。传统的教学模式(Lecture Based Learning，简称LBL)，注重强调教师的主动性，学生接受知识的过程是被动的[1]。这种教学方法缺点是学生缺乏自主学习的动力，发现问题、解决问题的能力不强，对病人护理问题的综合分析能力较弱。PBL、CBL教学模式可以弥补LBL教学模式的不足。PBL教学模式(Problem Based Learning，简称PBL)是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，例如小组设计病人现存的一系列护理问题，在教学老师的主导下，探讨对病人应采取哪些有效的护理措施。这种模式最大的优点是可以培养实习护生自主分析和解决问题的能力，缺点是学习的知识缺乏系统性。临床教学的特殊性还在于病人的个体性，PBL与CBL教学相比，PBL教学缺乏对某一个病人的实际情况进行讨论和学习，未结合案例的个性。CBL教学模式(Case-based Learning，简称CBL)的核心是以病例为先导的小组讨论式教学模式，其目标是提高学生获取新知识以及有效运用知识解决新问题的能力。因此，CBL教学法是一种更适合于临床实习教学的一种模式，实习护生的满意度最高[2]。本研究在前人研究的基础上，旨在探讨LBL、PBL、CBL三种教学模式在线上临床护理教学中的应用效果，确保实习护生在规定时限内完成实习任务。现将教学实施方法和教学效果汇总如下。

    1 资料与方法

    1.1一般资料

    采用分层抽样方法，选取某医院于2020年2月-4月期间在非手术科室、手术科室轮转的实习护生125名作为研究对象。研究过程符合《赫尔辛基宣言》要求，所有研究对象均知情同意。随机选择非手术科室3个科室 ......