【关键词】 重视；教学对话；拓展思维

    文章编号： 1003-1383(2012)06-0891-03 中图分类号： G 642 文献标识码： B doi： 10.3969/j.issn.1003-1383.2012.06.058

    教学对话不是一种教学方法，而是所有教学活动的需要，因教学的本质而存在。教师和学生在以教学文本为中介进行沟通和对话的独特情境中，展开活动性学习、合作性学习、反思性学习，从而奠定学生的基础学习力，健全学生的人格发展，这就是“对话中心教学”的本真含义[1]。《外科护理学》是医学教育的主干课程之一，专业性及实践性强，教学内容多，但理论课时安排有限。因此，如何用好第二课堂，加快教学的改革步伐，解决课时少、内容多这个矛盾，是一个值得思考的问题。笔者根据该课程特点，认为重视课堂内外教学对话，改进教学方法，是启发学生拓展思维，提高教学质量的有效方法。

    对象与方法

    1.研究对象 本文对象为在校大学二年级2010级护理专科810名学生，其中女生774人，9555%；男生36人，占4.44%；年龄19～23岁，共12个班270节《外科护理学》理论授课中采用此法。

    2.方法 教师组织教学对话，既要有教学对话理念的指导，又要有教学对话条件的支持，更重要的是要落实在教学对话的操作上。

    (1)把学生引进对话情境，建立面对面的沟通平台。一是每次授课的课间休息，教师不离开教室，移步讲台，深入学生当中，随时接受学生的咨询，当场给予答复；二是课后在校园的任何地方，遇到学生主动询问有关所授课内容的理解情况时，热情回答问题；三是将每次讨论和咨询的个例，在下次该同学所在班级新课授课前再公开反馈(属隐私者除外)，表扬该同学善于思考的行为，说明问题的对策，并引导学生：作为一名医学生 ......
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    黄素梅 张丽君 广西卫生职业技术学院;

    【摘要】正教学对话不是一种教学方法,而是所有教学活动的需要,因教学的本质而存在。教师和学生在以教学文本为中介进行沟通和对话的独特情境中,展开活动性学习、合作性学习、反思性学习,从而奠定学生的基础学习力,健全学生的人格发展,这就是

    【关键词】 重视 教学对话 拓展思维

    【分类号】R-4

    教学对话不是一种教学方法,而是所有教学活动的需要,因教学的本质而存在。教师和学生在以教学文本为中介进行沟通和对话的独特情境中,展开活动性学习、合作性学习、反思性学习,从而奠定学生的基础学习力,健全学生的人格发展,这就是“对话中心教学”的本真含义[1]。《外科护理