郭鹏威 马燕飞 李雪斌 王洁 古贤君 杨发奋

    【关键词】 BOPPPS 教学模式；泌尿系统疾病；肾病综合征；临床见习教学

    中图分类号：G424 文献标志码：B DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2023.07.017

    2019年4月29日，教育部“六卓越一拔尖”计划2.0启动，计划旨在以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，引领推动“新工科”“新医科”“新农科”“新文科”的“四新”建设[1]，深化高等教育教学改革，打赢全面振兴本科教育攻坚战，全面提高高校人才培养质量。习近平总书记在二十大报告中指出要深化教育领域综合改革，加强教材建设和管理，完善学校管理和教育评价体系。因此加强“新医科”建设，要做到理念新、背景新、专业新[2]。传统的教学模式为教师讲授，学生被动接受，这种情况下很难调动学生的积极性和热情，教学效率不高，加上授课时间短，内容较多，学生很难在短时间内掌握相关知识，而且不能及时了解学生掌握相关知识的程度[3]。如何在“新医科”背景下，改变传统的教学模式，提高教学效果，为新形势下培养更多合格的医学生，成为研究的热点。BOPPPS教学模式是在温哥华大学道格拉斯·克尔(Douglas kerr)创建的教师技能体系培训理论的基础上发展而成的一套科学完整的教学框架。BOPPPS 模式的基本概念是基于人的专注力，有研究提示人的专注力大约只能维持 15 min左右，该种模式将教学内容切割为10～20 min的小单元，每个教学小单元内有其起承转合[4]，BOPPPS 便是依据起承转合的脉络，其教学过程分为六个阶段：导入(bridge-in)、学习目标(objectve)、前测/预评价(pre-test)、参与式互动学习(participatory learning)、后测/后评价(post-assessment)及总结(summary)，形成了教师引导，学生参与和反馈的完整闭环[5]。近年来国内外众多高校的实践表明，不论在医学教育还是非医学教育，BOPPPS的确是一个有效的教学模式[6-13]。

    内科学是医学生的一门重要课程，涉及理论授课及临床见习教学两部分，目前在内科学临床教学上多采用的是PBL教学模式[14-15]，在内科学临床见习教学上应用BOPPPS教学模式较少 ......