[内容提要]符号互动理论指出人类交往依赖于他们制定的符号，人们通过自我与他人的互动中形成对情境、他人、自我、社会的理解。对幼儿来说，亲子早期阅读是他们形成这种理解的重要途径。通过解读符号互动理论的阅读观，笔者尝试为早期亲子阅读提供浅薄建议。

    阅读是一种从书面语言和其他符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和孩子一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”早期阅读是在日常生活场所中为幼儿提供适龄阅读材料，引导幼儿通过倾听观察等方式逐渐理解材料的过程。早期亲子阅读是早期阅读的重要形式，是指以家庭为主要阅读场所，父母为幼儿提供图画书、图片、标识等各种阅读符号，使幼儿凭借符号(如色彩、图画、文字)在与父母的亲子互动中理解并运用象征符号逐渐形成并发展自我意识，进行自我建构的阅读活动。从早期亲子阅读的概念中可以发现“符号”和“互动”是一个关键词汇，而这也是符号互动理论的核心所在，因而尝试基于符号互动理论的视角探究其对早期亲子阅读的要求与启示，为家长提供一些参考。

    一符号互动理论

    符号互动理论起源于20世纪20年代美国的社会学领域，由芝加哥学派和爱荷华学派构成，比较著名的理论有三个。一是“主我”和“客我”理论由开创者米德提出，前者由内而外，指自我行为受到指引，这些行为会对外界产生一定影响。后者由外而内，指在外界的评价中塑造自我，获得归属感和身份。二是“镜中自我”理论。该理论由查尔斯·霍顿·库利提出，认为每个人都是一面镜子，反射着从旁边路过的人，其在一定程度上延续了“主我与客我”理论，但相对更偏向于自我对于他人评价的主观理解与感受。三是拟剧理论。该理论由戈夫曼提出，认为生活就像一方舞台，分为前台和后台，每个人都会根据具体的情境设置相应的“自我”，在公共领域的前台时会刻意或非刻意去控制自己的行为和语言，从而影响他人对自己所形成的印象，而在相对私人领域后台才是自我的真实状况。

    可见，符号互动理论强调人类创造并使用符号进行交往互动，互动的本质在于人们通过常规姿态运用他人的视角以角色领会适应特定的情境，即人是在自我与他人的互动中形成对情景、他人、自我、社会的理解。对于幼儿来说，阅读是他们形成这种理解的重要途径，而早期亲子阅读是一切阅读的发端。好的开始是成功的一半，家长必须给予重视。

    二符号互动理论的阅读观

    (一)有明确角色意识

    符号互动理论开创者米德最先将“角色”这一概念纳入自己的理论中 ......