▎校园心理剧是学校心理健康教育的有效途径

    受维也纳精神病学家莫雷诺创立的心理剧的启发，校园心理剧应运而生，是一种团体心理辅导方法。在校园环境中，心理辅导教师根据学生心理特点对学生进行启发，将戏剧、小品、心理问题融为一体，通过戏剧化形式，将学生本人或者他人在校园生活、学习、交往等中遇到的各种典型的心理困惑和心理问题编成剧本，融入心理学知识及技巧进行表演，利用这种形式解决学生自身的心理困惑，使全体学生在潜移默化地学习应对和处理心理问题的方法，从中受到教育和启迪。

    校园心理剧对学生的心理教育有很大的帮助。同学们演绎自己的日常生活，说的是自己想说的话，解决的是自己受到困扰的事。这种教育方式深受学生们的喜爱，它不再是成人们的说教，不是大道理的灌输，而是学生们内省的自我教育，是学校心理健康教育的有效途径。

    ▎小学中高学段校园心理剧创作存在的问题

    校园心理剧剧本是校园心理剧的主要载体，学生是校园主体，校园生活是学生的日常，学生对贴近自己生活的心理剧创作和编辑最有发言权。鉴于小学低学段学生的认知和心理特点难以创作剧本，小学中高学段的学生是校园心理剧创作的主力军。

    校园心理剧剧本由心理辅导教师指导，学生们选择主题，搜集问题，组建创作小组集体进行编写。但在现实中，小学中高学段的学生们在创作心理剧的过程中遇到诸多困难和问题。

    (一)心理剧小组分工协作中的瓶颈

    大部分团体小组在成立初期比较顺利，同学们能根据自己的兴趣爱好进行分组，但在进行责任分工时有较多意外：都想做自己想做的那部分。有的同学想让大家都听自己的安排，相互争吵且不服气；有的因不合自己要求，干脆什么都不做，导致分工费时，效率低下；有的小组在讨论主题内容时，成员的意见不一致，努力表达自己的想法却不听别人的观点，或者只告诉老师一个人的想法，导致创作无法顺利启动，合作陷入瓶颈。

    (二)心理剧创编的心理储备知识匮乏

    同学们对于创编心理剧的故事有一定的想法和表达，基于小学生心理特点，他们用简单的生活经验判断是非，易受心理暗示，从众心理明显，缺乏情绪管理，虽然有心理健康课及其他途径学习心理学知识，但是在心理专业技术的处理上缺少相应的知识储备，想法比较单一或者可操作性不强，不能灵活、合理地解决问题。

    (三)小学中高学段学生认知发展的局限性

    小学中高学段学生的年龄偏小，从皮亚杰认知发展理论看，基本处在具体运算阶段，可以经过简单推理来理解具体的问题或者事件，尽管如此，他们遇到抽象的概念仍然不能充分理解 ......