▎问题的提出

    “皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”，是由美国知名学者罗森塔尔和雅格布森在学校课堂上进行实验而提出的，即人们通过对特定情景的认识产生期待或预测，从而使情景产生了符合这一期待或预测的效果。人的情感和价值观都会不同程度地接受别人潜意识的作用，会不自觉地受到自己所欣赏、崇敬、依赖的人的作用和提示。罗森塔尔随机选出了18个教学班的学生，并利用智力测验的方式对学生进行了评估，之后向教师提交一份名单并通知所有学生，名单上的学生今后在学习上会有“迅猛发展”。专家所提供的学生名单中并没有经过真正鉴定的高智商者，只是随意挑选的。8个月后，研究者又对全部18个教学班的学生实施了复测。将前后两次的测验结果进行对比后发现，那些被列入名单的学生比没列入名单的其他学生，学习力与学习成绩都有了明显改善。可见，教师对学生的积极期望与学生成长发展有着密切的联系。

    近年来，中小学的学生厌学、自闭、抑郁、产生攻击性行为等心理问题日益严重，这一特殊学生群体更需要教育者的爱心、鼓励与智慧的教育，更需要给这些孩子贴上正向的标签，更需要按照“皮格马利翁效应”的教育规律对这些孩子进行高质量的教育，让这些特殊儿童的生命成长更有力量，获得最大的发展。在学校教育中，教师不断地向学生传达积极的期望，并喜爱、关心或引导学生，将会让学生进步得更快，能力发挥得更佳。当教师给学生传递消极的期望，忽视或者鄙视学生，将会让学生自暴自弃，放弃自己，甚至一蹶不振。在教育教学过程中，教师积极恰当地利用“皮格马利翁效应”，会使教育教学大大地提质增效。

    ▎“皮格马利翁效应”在教育教学中运用案例及分析

    (一)案例1

    小宁(化名)，男孩，一名四年级学生，出生在一个贫穷的家庭，在他二年级时父母离异，经常无故旷课、逃学，上课一直都在画画，不听讲，完不成作业，动不动就大怒摔东西，还经常打架，极度自卑，有一次竟把同桌的脸打伤了，是一个心理状况非常特殊的孩子。

    小宁每天都过得不快乐，他在心灵卡片上写下了忧伤的心灵絮语，投进了学校的心语宝盒进行倾诉，卡片上写道：“我讨厌这个世界，爸爸妈妈不爱我，老师、同学们不喜欢我，我对学习一点兴趣也没有，我是一个可怜无用的孩子，还总想打人，老师，我该怎么办？”

    一个阳光明媚的下午，我悄悄把小宁邀请到了我们学校的“一米阳光”心理工作室，给小宁倒了杯水，请他坐下来说：“孩子，你长得真帅，听说你画画特别好，能不能坐下来画一张给老师看看。”

    我递给了他画纸和水彩笔，小宁抬起来头，眼中开始有光，说：“好吧!我非常喜欢画画。”不一会儿 ......