童心稚嫩，须呵护与滋养；童年美好，须陪伴与珍视。人格健全与心理健康，是一生幸福的基石，而童年幸福在人的一生中起到至关重要的作用。儿童的心理成长需要打造良好的生态环境，儿童的心理健康需要积极地培塑。基于以上认识，笔者提出“生态心育”的教育主张。

    “生态心育”的内涵

    “生态”，指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。“生态”一词源于古希腊，意思是家或者我们的环境。一言以蔽之，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。“生态心育”是指创设适合儿童心理健康成长与向上向善发展的生态心理场域，搭建心理健康发展的“脚手架”，使儿童在自然、安全、温暖、有爱的氛围中，按照其本来的样子活泼地生长，拥有幸福的童年，健全的人格，朝着美好的未来出发。生态心理场域包括人文环境、物态环境和个体环境等。人文环境：师长友爱，同学友善，彼此尊重，相互欣赏，建立容错机制；物态环境：学校是学生成长的乐园，班级是学生心理健康发展的沃土，家庭是学生心理健康发展的“加油站”，社会是学生心理健康发展的“练兵场”；个体环境：每个人都有解决问题的资源与智慧。

    目前心理教育场域存在的问题

    心理健康教育兴起并走进中小学校园也有20个年头，可发展的状况如何呢？可以这样概括：说起来重要，做起来不要，遇事时急要。究其原因是心理健康教育还未引起人们思想上的普遍重视，而且在心理场域存在以下一些问题。

    (一)人文环境缺乏儿童成长的容错机制

    儿童在成长过程中，难免会违反规则；在学习知识与技能时，难免会出错。家长、老师等成人面对违反规则、出错的儿童，基于“为你好”的理念强硬地纠错、纠偏，甚至用打骂等体罚方式责令儿童按照成人预设的轨道去做，势必会给儿童留下心理阴影。成人的错误教育方法 ......