正值青春期的中学生，不仅面临内部的“自我同一性危机”，还有来自外部的学业发展等现实压力。在充满挑战的年龄，中学生的心理问题、情绪障碍频发。

    2023年1月，教育部、民政部、中华全国妇女联合会等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，明确了学校、家庭、社会三方在协同育人中各自的职责定位及相互协调机制。

    从落实学校咨询室建设，到要求每学年开展心理健康筛查、建立学生档案并长期追踪、开设心理课、加强学校专业人才建设、家校社协同育人等，学校的心育工作越来越规范化，心理教育的内容与途径也越来越具体。

    ▎案例导入

    作为学校的心理教师、班主任或其他心育导师，如果在日常工作中发现一些具有危险苗头的学生，该如何进入到专业的心理辅导流程呢，这篇文章将简单介绍一则成功化解危机、帮助学生找到生命意义的中学生心理辅导案例。

    某天，某年级某班班主任安老师(化名)着急地找到我，说在做广播操的时候无意中发现班里的小橙(女，化名)的小臂内侧有几道红色的疤痕，她担心是小橙自己划的，问我小橙是不是在伤害自己，会不会想不开。安全无小事，我们立即进行了讨论。

    安老师紧接着告诉我，她了解到小橙的家庭之前突发了一些变故，加上之前亲子关系长期存在的问题，基于“全员关爱导师”的制度，小橙已经得到了班主任、任课教师、心理委员的隐性关注，现在发现了“伤口”，需要心理教师加入，让她得到专业的帮助。因此，“关爱小橙工作组”成立了，目标在于通过心理教师一对一辅导，了解情况，疏导小橙的情绪，同时评估危机，适时开展家校合作，进行师生协同工作。

    我请安老师说服小橙尽快到辅导室进行一次访谈，因为小橙手臂上的划痕是一种信号，向我们传递了“沉默”的信息，需要引起教师和家长共同的重视。

    ▎情况界定

    需要特别注意的是 ......