学业成绩是阶段性学习结果的重要参考维度，其高低程度会直接影响个人的学习信心。随着新高考改革进程的推动，它在倒逼高中生兼顾学业成绩的同时，要求学生在高一期间厘清自身生涯的未来发展方向，并具备一定的生涯规划能力，能够科学选科和理性选择专业。生涯教育近年来在高中阶段备受关注，学生学业成绩也是焦点，而目前关于两者关系的实证研究较少，尤其是很少研究高中生涯发展能力的提升对学业成绩的影响。因此，本文通过生涯教育视角，研究学生生涯能力与学业成绩之间的关系及其内在机制，为开展生涯教育和提升学生学业成绩提供新的视角。

    〇 文献综述

    (一)生涯教育的内涵界定

    现有研究从不同角度对生涯教育进行了界定。王新凤和杨玉春提出生涯教育的概念，重点强调在心理发展、学业发展指导之外进行生涯发展指导的独立性。熊雪如从个体一生发展的角度，提出生涯教育是个人基于对周围环境的认知，面向一生所做的规划教育。王迎春也认为生涯教育要提升学生的人生规划能力，同时要面向未来，帮助学生获得适应职业变化所需要的核心能力与重要品格。

    由此可见，生涯教育要立足学生的终身发展，融合学生、教师和家长多方力量，利用多种形式增强学生的生涯发展能力，助力学生更好地面对未来世界的不确定性。

    (二)生涯发展能力与学业成绩

    生涯教育可以提升高中生的生涯发展能力。生涯发展能力，包括决策自我效能、生涯适应力和生涯成熟度等。通过学校实施的生涯教育，学生可以有效提升自身的生涯发展能力水平，进而更好地完成高中阶段面临的选科、填报志愿和树立人生目标这三大重要的生涯选择，明晰个人未来的发展方向。

    顾雪英等人建构的生涯教育实践模式能帮助学生显著降低选科过程中的决策困难、提升生涯发展成熟度、加深对高中学习意义的理解，促进学生的学习动机由表层向深层转化。

    以往研究重点探讨了生涯教育模式的建构，以及生涯成熟度与学习动机的两两关系，在生涯适应力、决策自我效能与学业成绩的整体关系及其影响方面的研究不多，但是学业成绩和生涯能力的提升均是高中值得关注的问题。

    〇 研究模型与假设

    (一)研究模型

    本研究从生涯教育视角出发，基于生涯适应力和决策自我效能，对学生学业成绩的影响因素进行研究，并验证生涯学习意义与学习投入的中介作用。研究模型如图1所示。

    (二)研究假设

    1.生涯适应力

    生涯适应力作为个体在其生涯环境中所表现出来的调节应变能力 ......