心理教育，简称心育，以提高心理健康水平、发展心理潜能、培养和谐健全的人格为目标。育人当以育心为先，这充分体现了“人民至上、生命至上”的理念。在此背景下，中小学的心理健康课也得到了空前重视。

    以盐城市为例，两周一次的心理健康课在大部分县(市、区)的中小学都已单科单列。然而，该学科教学的课程体系、教研体系建设等，较之于其他学科起步较晚、研究力量相对薄弱，所以还存在一些问题。一是价值定位不明，从“正面”入手、挖掘“潜能”开发、寻找“积极”资源不够，依然停留在从“问题”入手、探究“问题”根源、解决“问题”对策的层面。二是情境创设不真，缺少能够引导学生自然进入认知和情感体验活动的情境，甚至没有站在学生的视角去考虑问题，很难引起学生的共鸣。三是对象关照不足，教师没有把握心育课的实质，对学生的年龄特点把握不准确，课堂活动的设计未能做到面向全体、尊重个体，凸显主体。四是现场的生成不实，网络上的素材直接拿来用，没有经过慎重过滤和思考加工，缺乏整体的协调性，且活动较为刻板，环节固化，缺乏心育课的动态生成，虽然设计了学生活动，但是教师的“主演”意识太强，把心育课变成教师的个人表演，期望通过在课堂教学中“表演互动”来获得学生的认可与肯定。

    基于以上问题，笔者积极反思，改进课堂教学，并依托市学科中心活动、区域联动教研活动提升课堂教学质效，现已初步形成“融·真”心育课范式。首先，“融”体现了多元性，融合不同心理健康理论和方法的重要性。通过融合各种流派的心理学观点，如认知行为、人本主义、精神分析等，可以为学生提供更加全面、多样化的认知和解决问题的工具。其次，“融”也体现了融入现实生活和社会环境的意义。将心理健康课堂与学生的日常生活和社会实践相结合，可以更好地帮助学生将所学理论与实践相结合，提升他们的应用能力和解决问题的实践能力。坚持以学生发展为中心，在课堂实践中，关注每个学生的心理特点和不同需求，根据其需求进行差异化的教学和辅导，以达到“真实”的最佳育人效果。以“融·真”的方式，形成心育课的基本原则、基本逻辑、课堂形式和样态，提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生的身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。

    〇“为什么”：“融·真”课堂的价值指向

    心育课的目的不是为了告诉学生在成长的道路上要做什么或者怎样做，而是为了唤醒每个学生内在的成长需求，激发每个学生改变自我、努力向上的动机和潜能，以促进每个学生的自我发展。每个学生可以进一步了解自我，寻找自信，建立和谐协调的人际关系，增进对环境的适应 ......