杜静

    摘要：如何使特殊儿童在“非隔离”的教育环境中获得更好的发展，已成为本领域专家学者们关心的问题。目前，已有学前教育机构开始将普通儿童和特殊需要儿童的合作教育理论应用于教育实践，并在实践中总结出遇到的困难和问题。本文着眼于合作教育理论在学前合作教育中的应用情况，以及把合作教育理论转化为实践的具体策略。

    关键词：特殊儿童 合作教育 教育现状 具体策略

    随着我国学前教育发展政策的不断完善，学前合作教育这一概念也开始走入人们的视野。如何使特殊儿童在“非隔离”的教育环境中获得更好的发展，成为本领域专家学者们关心的问题。同时，更多的学前教育机构开始将合作教育理论应用于教育实践，并在实践中发现问题，总结经验。本文着眼于合作教育理论在学前合作教育中的应用情况，以及把合作教育理论转化为实践的具体策略。同时就教师在学前合作教育过程中扮演的角色进行讨论，分析合作教育对于普通儿童和特殊儿童的积极作用。一、学前合作教育实施现状

    政府和有关教育部门对于特殊需要儿童“零拒绝”的教育安置政策，为学前合作教育提供了良好的实践环境，学前合作教育的研究开始尝试由“理论型”向“应用型”转变，伴随这种转变而来的是一批掌握合作教育实践技能的优秀教师的产生。许多学前合作教育在应用中成功案例的出现，特别是大量实践经验的获得，既弥补了本领域研究中实践方面的空白，又充实和丰富了理论方面的内容。

    笔者走访了一所将合作教育理论带入实践应用的特殊教育学校。该校通过与本地普通学校、学前教育机构合作，开展了一系列有关学前合作教育实践，取得了一定的实践成果，但也发现了许多仍然令人困扰的问题。笔者将该校作为研究普通儿童与特殊儿童合作教育实践方面的依据和信息来源，将开展合作教育实践的相关情况——“教师应用情况”“学生接受情况”“实际应用中存在的问题”进行介绍。

    (一)合作教育教师现状

    因学前特殊儿童师资培养在我国还没有开展起来，目前大多数学前教育机构以及特殊教育学校，只能通过普通幼儿教师和特教教师合作来解决师资问题。由于教师缺乏合作教育的相关知识和实际经验，专业有差异，导致合作困难，加之特殊教学对象带来的在日常班级管理、教育教学方面的压力，以及普通教育与特殊教育在教学策略、教材选择、教学评价等标准上的差异，给教育实践带来了较大的挑战。

    可是，笔者走访的这所学校，却说明教师如果拥有丰富的特殊教育经验和在普通学校的教育经历，是可以使特殊儿童在“非隔离”的教育环境中获得更好发展的。该校教师都拥有丰富的特殊教育经验，而且大多教师拥有在普通学校的教育经历 ......