徐大伦

    摘要：基于分析中国《中小学班主任工作规定》，对中小学班主任教育教学核心性有了明确界定，即德、智、体、美、劳的全面拓展、基础教育与党教育方针统一战线以及合格的中国特色社会主义事业的先行者是有效提升学校教育综合实力的重要关键，因此中小学必须拥有一支高水平的教师队伍，特别是班主任师资力量去推进学生水平的发展与对外竞争力。本文将从中小学班主任“晋升之路”、班级设置、专业素质展开研究，以期确定中小学班主任加强建设模式的一个基本方向，进而为构建一个专业的中小学班主任师资队伍继续培养体系提供可行性理论依据。

    关键词：班主任 队伍建设 策略 体系构建

    一、中小学班主任“晋升之路”

    (一)严格规定硬性标准

    《中小学班主任工作规定》中明确了班主任配备与选聘，班主任是由校级领导通过特定硬性标准在班级任教教师组员中选聘出的。硬性标准，我们予以一个特定解释，即指在某些层面划定明确严格且不能通融改变的要求、指标，如：时间方面、质与量等方面。教育，国之重器，中小学生的启蒙路上，班主任对其造成的影响最深，对社会产生的效果最明显。在众多国家格外重视的教育品质上，教学评估产生了隶属于国家特色的评价范畴，如下借鉴国外教师的评价方法与监管措施对本文研究的中小学班主任评价模式进行规范。

    1.巴西

    “我给葡文老师评分最高，因为他总是有无数的知识教我们，课上知识点虽多，但我都听得明白；给数学老师的一项分数稍低，因为他老迟到”这是巴西PH中学一学生在期末为任教老师的评分。和许多学校一样，学生为任教教师的教学教育水平、交流技巧与状况、个人品质规范等因素进行评分，是教师职业获得等级提升的一个评定程序，同时，学生对任教老师的印象也是其学校教师评级考核中的参考因素，这一因素收集则是学校教导处进行做功处理。

    2.美国

    在美国，教师的评估制度有着权威的法律效益 ......