赵艳华

    摘要：班主任是沟通学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁，是学校管理和德育工作的骨干力量。为提高班主任培训的科学性、针对性和实效性，邯郸市丛台区启动了“+式培训助力专业成长”的工作模式，其特点和主要内容包括，“需求+”，梳理培训起点；“角色+”，丰富培训内容；“形式+”，提升培训实效。这种培训模式做到了内容上“定位精准”，形式上“知行合一”，实现了“知行思”相互融合，彼此交替，循环上升。

    关键词：班主任 队伍建设 “+式培训”

    班主任是班集体的组织者、领导者、教育者，是沟通学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁，是联系班级各任课教师的纽带，是学校管理和德育工作的骨干力量。为切实加强中小学班主任队伍建设，从2015年起，我们邯郸市丛台区启动了“+式培训助力专业成长”的工作模式，提高了班主任培训的科学性、针对性和实效性。通过这种培训方式的实施，进一步提升了中小学班主任的班级建设经营管理能力、学生成长规划引导能力、家校共育协调能力等三大专业素养，实现了班主任“德育消费者——德育思考者——德育生产者”的专业化成长。

    一、“需求+”，梳理培训起点

    中小学班主任是由不同年龄、不同学科的教师组成，从班主任专业成长角度来看，可分成新任班主任、有经验的班主任、名优班主任三个层次。不同层次的班主任，对成长的需求不同，需要学习培训的内容也不同。只有满足每一位班主任内心的真正需求，培训工作才会化被动为主动。为此，我们每年制定培训计划前，都会进行“我的班主任工作现状”“我的班主任工作规划”等问卷调查，同时设計出“班主任培训调查表”，供各校班主任选择。

    我们通过问卷调查、座谈、课余聊天等途径，了解班主任在当前工作中最关注、最关心、最需要的热点，以及对班主任培训的要求和期望。我们了解到，新任班主任虽然年轻缺经验，但工作热情高，大多希望能在班级管理的理论和实践上得到更多的指导，尽快胜任班主任工作；教龄长的班主任大多进入经验型班主任层次，工作开展已经游刃有余，积累了很多宝贵的经验，但是他们也会遭遇瓶颈，希望自己能实现突破，形成特色，工作能力和水平得到进一步提高；经验丰富、善于总结的班主任进入优秀班主任层次 ......