赖铃娜

    【摘? 要】如何在幼儿阶段有效引入STEAM理念已越来越引起学前教育工作者重视。针对国内一些幼儿园和培训机构在STEAM教育中存在的：问题设置缺乏艺术性、开展过程缺乏探究性、容易忽略幼儿的自主性等误区，结合大班创思综合活动案例《海上历险记》，得出在幼儿园引入STEAM教育理念过程中，要围绕注重增强活动的趣味性和挑战性，注重培养幼儿发散思维和创新思维，注重提升活动过程中的体验性等三个核心要素开展，并对开展成效进行论证。

    【关键词】幼儿;STEAM教育;误区;核心要素

    “STEAM”教育来源于美国，是指多学科跨领域的综合式教育，其每个字母的内涵为：S代表科学(Science)，T代表技术(Technology)，E代表工程(Engineering)，A代表艺术(Art)，M代表数学(Mathematics)。2015年以来我国教育部门开始在中小学阶段探索推广“STEAM”教育，但不包含幼儿阶段。

    一、开展STEAM教育过程中容易产生的误区

    参阅国内有关STEAM教育的研究，其大都指向中小学阶段，对幼儿阶段的研究较少。实践中，一些已开展STEAM课程的机构和幼儿园等也容易忽视STEAM教育培养学生创新能力、合作能力、问题解决能等综合能力目标，实施效果不如预期。

    (一)问题设置缺乏艺术性，对幼儿学习科学的兴趣激发不够

    幼儿STEAM教育的目标在于发展幼儿科学的态度，如客观性、独立品质、批判精神、仔细观察、审慎结论、谦逊等。笔者认为开展好STEAM教育，首先要设计好“问题”，因此教师做好对问题的引导十分重要。但在实际开展过程中，大多数教师都是先告诉或间接暗示实验(或试验)结果再通过实验进行演示，给幼儿的“惊喜”不够。

    (二)开展过程缺乏探究性，对幼儿创新思维开发不够

    STEAM教育强调培养幼儿天生的好奇心和探究兴趣，但目前的教学方式更偏向于教师的讲解，幼儿只是跟着教师进行模仿，思维遭受束缚。一些游戏活动也是知识取向、且高结构化，使科学教育活动显得呆板，忽略了科学教育活动的实践性和探究性。本该形式多样化的科学教育活动变成单一讲授 ......