吴军，王娜，阿力比亚提·艾尼

    (新疆医科大学第三临床医学院(附属肿瘤医院)，新疆 乌鲁木齐 830011)

    在传统临床教学中，一般更注重对知识的传授，而针对知识的产生过程的引导则有所忽视，这就导致教学既往多为经验与规律的传承，缺乏对学生能动性及创造能力的培养[1]。从头颈外科教学来看，其涉及头颅、食管、气管等多个组织器官，涉及功能复杂、解剖形态不清，教学难度较大；因而在其教学中合理运用创新教学形式十分重要。对此，本次研究主要分析将PBL教学结合专题式教学运用于头颈外科教学中的实践价值，报告如下。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料研究中以2019级临床专业学生92名为研究对象，结合其所处班级不同分为2组，各46名；这之中，A组男女比为24/22；年龄19-22岁(20.56±1.02)；B组男女比为25/21；年龄18-22岁(20.45±1.05)。比较两组学生基础信息数据无明确差异(P>0.05)，可比。

    1.2 方法A组实施传统教学：在课堂中教师需结合头颈外科教学大纲展开教学活动。B组教学内容与A组一致，但教学法使用专题式+PBL，共分为5个教学环节：①问题提出；②假设创建；③资料收集；④论证假设；⑤总结：①使学生明确PBL及专题教学法的相关理论知识，其中包含两种教学法的内涵、目标、过程等内容 ......