朱丹丹，许丽丽

    (扬州市第三人民医院，江苏 扬州 225000)

    20 世纪60年代，英国在语言教学中开始采用情景教学法，这种教学方法认为，"语言结构"和使用语言的"时空情景"有着紧密的联系。人类在日常沟通与交流中，语言环境对语言来说是必不可少的，创建情景的教学有利于人们在真实场景中使用，本文便是针对情景教学法在护理教育中的应用与进展做简要探析。

    1 我国护理教育的现状与趋势

    我国高等护理教育始于1920年，但在建国初期因种种原因停办，直至1983年才恢复护理大专教育，至今，我国护理教育一直沿用的是医学教育模式，不论是从课程的设置，还是在培养目标上，以及在教学方法上，都呈现近医学，只重视对医学知识的教育，却对综合素质的培养不够注重，主要表现在以下几方面：①课程体系：大部分课程与医学基础课程重复，医学基础课与专业课的课时比例安排不合理，在课程设置上，仅仅强调学科的系统性与知识性，忽略了护理专业的实践性；其次，涉外护理知识的课程，仍然按照生物学模式，内容比较笼统，而且很多外语教学只是在基本护理的课程上，加大了英语教学课时的比重，注重培养医学英语语言的运用能力，缺乏实际涉外护理教育内涵的教学。②培养目标：在我国加入WTO 后，培养具有高素质国际型护理人才，提高护理人员在外资、合资、甚至是国外医院工作的能力，才顺应现在国际化的趋势；但目前，我国在护理培养目标上，很多教学还仅仅只是针对国内需求，忽略了对涉外护理专业人员的培养，不注重对护理人员国际化知识结构、国际竞争观念的培养，使得大多数护理人员并不具备国际交往和竞争所需要的能力与素质。③教学方法：至今，我国高校在教学中，大部分还是沿用理论知识的传授、基础护理的实习计划和安排，实践课往往占比很少，理论知识教学时脱离临床实验，实习时却又脱离理论的指导；其次，我国对涉外护理专业实践教学的改革比较少，语言教学也主要是以提高学生医用英语水平为目的，无法真实体会在实际国外医院环境中的医院文化、沟通方式、以及就医习惯等 ......