李建涛 崔翔 李志锐

    【摘 要】目的 探究3D打印模型的示教方法在创伤骨科骨盆骨折教学中的应用。方法 选取2021年2月-2022年1月解放军总医院骨科的100名规培生作为研究对象，采用随机数字表法分为教学组和常规组，各50名。教学组结合3D打印模型进行教学，常规组为传统教学模式。比较两组考核成绩和提问情况。结果教学组提问问题数量多于常规组，差异有统计学意义(P 1 资料与方法

    1.1 一般资料 选取2021年2月-2022年1月于解放军总医院骨科的100名规培生作为研究对象。通过随机数字表法分为常规组和教学组，每组50名。其中教学组年龄20～32岁，平均年龄(26.10±3.40)岁；男31名，女19名；学历：本科13名，硕士21名，博士16名；专业：骨科专业26名，非骨科专业24名。常规组年龄20～31岁，平均年龄(25.20±3.10)岁；男27名，女性23名；学历：本科16名，硕士26名，博士8名；专业：骨科专业21名，非骨科专业29名。两组年龄、性别、学历、专业比较，差异无统计学差异(P>0.05)，研究可比。本研究仅针对骨科创伤手术领域较为复杂的骨盆骨折进行教学方法差异对学生学习情况的探讨。

    1.2 方法 教学组：将骨盆骨折患者的3D打印模型应用于教学过程中，以打印出的骨折模型为对象，结合影像学资料，讲解骨折定义、骨折受伤机制、骨折分型、临床诊断、影像学表现、术前处理、术前规划、手术方案探讨、术后处理措施等内容。常规组：该组采用传统讲解示教的方式，对分入此组的学生采用书本+影像资料+病例资料教学，内容涉及骨折定义、骨折受伤机制、骨折分型、临床诊断、影像学表现、术前处理、术前规划、手术方案探讨、术后处理措施等内容。

    1.3 观察指标

    1.3.1每个人提问问题数量 记录教学时每个人提问问题数量。以讲授专业内容时，学生和授课者互动式所提问题为准。学生自问自答或学生间互相提问，不作为问题数量记录。

    1 .3.2专业理论考试成绩 出科前对不同组的学生进行考评。考核内容为专业理论考试，主要内容以填空和问答题的形式设置，满分100分。内容包括典型骨折的定义(5分)、分型(20分)、结合分型的损伤机制探讨(20分)、手术时的手术入路(10分)、关键操作步骤(10分)、复位技巧(10分)、固定方式(5分)、术中C臂透视体位(5分)以及探讨其机制(10分)、术后注意事项(5分) ......