《护理教育学》教学\考核方法的改革与实践
【中图分类号】R47-4【文献标识码】A【文章编号】1044-5511(2011)10-0041-01
护理教育学是由护理学和教育学交叉结合形成的一门边缘性学科[1]。目前在我国护理学专业的教学中已逐渐开设了《护理教育学》，作为实现高等护理教育培养目标中“学生应具有护理教学和初步的科学研究能力”的重要课程之一[2]。此课程以培养学生解决护理教育实际问题的能力为目的[3]。介绍了在《护理教育学》教学实践中尝试采用综合考核的方式，重点在于考核学生综合运用知识的能力。通过学生积极参与教学过程，使学生了解教育的基本理论和过程，培养思维能力、创新能力、语言表达能力、沟通交流能力和团队合作精神，从而具备护理教育的基本能力。我院在《护理教育学》教学及考核方法等方面已尝试性的进行了改革，也取得一定效果。
1对象与方法
1.1教学对象
, http://www.100md.com 以我院2007级——2009级护理专业本科生(1507名)为教学对象。
1.2方法
1.2.1选用教材：我院选用人民卫生出版社出版，姜安丽主编第2版《护理教育学》[3]。
1.2.3教学方法：培养学生的教学能力是护理教育学的课程主要目标，根据课程内容的特点，再结合学生对各种教学方法的兴趣，需灵活应用多种教学方法，包括课堂讲授、学生小讲课实践、课堂讨论、教学演示等。
1.2.3 考核方法：本课程的评价强调能力的测评，因此采取综合评价。评价方式：①教育综述的撰写，占总成绩的20%。用于考核教育学理论及应用，文献综述格式统一要求，参考文献近5年不少于5篇，字数3000字以上。②教案与备课笔记的书写，占总成绩的10%。要求每位学生按规定格式书写一学时的教案及备课笔记一份。③授课实践，占总成绩20%。用于评价教学方法和教学媒体的应用情况，要求每位学生进行1次10分钟的多媒体授课。④开卷考试，占总成绩的50%。以论述题的形式考核课程设置、教学评价、临床教学等方面的内容，书上没有直接的答案。以上考核贯穿于整个《护理教育学》课程的学习，分阶段进行。
, 百拇医药
1.2.4 评价方法：采用自行设计问卷，于全部考核完毕后对学生进行调查。包括学生对教学方法、考核方法的评价及学习效果的自我评价。发放问卷1507份，回收有效问卷1484份，有效率为98.4%。
2 结果
2.1 学生对教学方法的评价
93.1%学生认为该课程的教学方法具有新颖性；84.2%学生认为该课程的教学方法能有效地培养学生的能力；学生感兴趣的教学方法依次为小组教学法(98.7%)、学生小讲课实践(87.6%)、课堂讨论(81.2%)、教学演示(73.9%)、课堂讲授(69.4%)。
2.2 学生对考核方法的评价
83.5%学生认为该课程的考核的很全面，87.3%学生认为该课程的考核能有效地检测出学生的能力。79.2%的学生认为在写讲稿的过程中收获最大，71.4%的学生认为在写教案的过程中收获最大，57.3%的学生认为在收集资料过程中收获最大，55.1%的学生在制作课件的过程中收获最大。但有74%的学生认为现有知识不足以完成教育学文献综述，67.2%的学生认为自己欠缺对文献的整理及归纳能力，80.8%的学生希望教师在教育学文献综述写作上给予指导。
, http://www.100md.com
2.3 学生对学习效果的自我评价
大多数学生认为该课程的学习，使其掌握常用的教育学理论(67.3%)及教学技巧(57.9%)，培养了沟通交流能力(58.7%)、文献收集和综述的能力(42.6%)、组织协调和团队合作能力(33.6%)。
3 讨论
3.1 灵活多样的教学方法有助于培养学生的教学能力
当前护理教学方法的改革趋势是：推行启发式教学方法；由教给知识变为教会如何学习；由讲授为主转变为指导学生独立学习为主[3]。教师在以教学目标为根据的前提下，考虑学生的学习兴趣，全面的选择和运用有效的教学方法，来对学生的综合能力进行培养。例如小讲课实践、课堂讨论均可训练学生对所讲内容的组织和表达能力以及实际教学能力[4]等。小组教学可训练学生的自学和收集资料以及沟通交流能力、综合分析解决问题的能力等[5]。学生对学习效果的肯定证明了该课程采用综合教学方法顺应当前的发展趋势，如此的教学过程也是学生学习观摩讲课的一个有效的过程[6]。
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3.2综合评价考核也有助于提高学生学习的主动性
《护理教育学》是一门理论性和实践性都很强的科目，课程应注重对学生能力的培养并采取科学的方式进行评价。本课程采用撰写教育综述、书写教案和备课笔记及开卷考试的考核，既激发了学生对学习的兴趣，又给予学生适度的压力，促进了学生的自主学习的能力，锻炼了学生对知识的实践运用能力。
3.3注重学生能力培养的教学模式有助于提高教师的教学水平
这样对教师的知识结构、教学能力及教学责任心的要求更高。作为《护理教育学》的教师既要具备扎实的护理理论和教育学知识，将护理教育与临床教育密切结合，提高教师的教学水平。综上所述，我们在《护理教育学》的教学过程中采用多种教学方法和综合考核方式都取得了良好的教学效果，有助于培养学生多方面能力的提升并提高教师的教学水平。
参考文献
, 百拇医药
[1]李小妹.护理教育学[M]. 北京:人民卫生出版社，2002: 101.
[2]戴世锋，陈明霞.本科生《护理教育学》教学改革研究与实践[M].中华护理教育， 2003, 1(2): 68.
[3]姜安丽. 护理教育学[M].(第2版)北京:人民卫生出版社，2006.
[4]张华，季坚，季全兰等. 促进能力培养的《护理教育学》教学模式改革探讨[J]. 护理研究，2007,21(10):2610～2611
[5]张华，季全兰.小组教学法在《护理教育学》教学中的应用[J]. 实用临床医药杂志，2005,9(6):64.
[6]孔祥清. 护理教育学教学模式改革的思考[J]. 中国现代护理学杂志，2005, 2(5): 395., http://www.100md.com(王洪侠 韩静)
护理教育学是由护理学和教育学交叉结合形成的一门边缘性学科[1]。目前在我国护理学专业的教学中已逐渐开设了《护理教育学》，作为实现高等护理教育培养目标中“学生应具有护理教学和初步的科学研究能力”的重要课程之一[2]。此课程以培养学生解决护理教育实际问题的能力为目的[3]。介绍了在《护理教育学》教学实践中尝试采用综合考核的方式，重点在于考核学生综合运用知识的能力。通过学生积极参与教学过程，使学生了解教育的基本理论和过程，培养思维能力、创新能力、语言表达能力、沟通交流能力和团队合作精神，从而具备护理教育的基本能力。我院在《护理教育学》教学及考核方法等方面已尝试性的进行了改革，也取得一定效果。
1对象与方法
1.1教学对象
, http://www.100md.com 以我院2007级——2009级护理专业本科生(1507名)为教学对象。
1.2方法
1.2.1选用教材：我院选用人民卫生出版社出版，姜安丽主编第2版《护理教育学》[3]。
1.2.3教学方法：培养学生的教学能力是护理教育学的课程主要目标，根据课程内容的特点，再结合学生对各种教学方法的兴趣，需灵活应用多种教学方法，包括课堂讲授、学生小讲课实践、课堂讨论、教学演示等。
1.2.3 考核方法：本课程的评价强调能力的测评，因此采取综合评价。评价方式：①教育综述的撰写，占总成绩的20%。用于考核教育学理论及应用，文献综述格式统一要求，参考文献近5年不少于5篇，字数3000字以上。②教案与备课笔记的书写，占总成绩的10%。要求每位学生按规定格式书写一学时的教案及备课笔记一份。③授课实践，占总成绩20%。用于评价教学方法和教学媒体的应用情况，要求每位学生进行1次10分钟的多媒体授课。④开卷考试，占总成绩的50%。以论述题的形式考核课程设置、教学评价、临床教学等方面的内容，书上没有直接的答案。以上考核贯穿于整个《护理教育学》课程的学习，分阶段进行。
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1.2.4 评价方法：采用自行设计问卷，于全部考核完毕后对学生进行调查。包括学生对教学方法、考核方法的评价及学习效果的自我评价。发放问卷1507份，回收有效问卷1484份，有效率为98.4%。
2 结果
2.1 学生对教学方法的评价
93.1%学生认为该课程的教学方法具有新颖性；84.2%学生认为该课程的教学方法能有效地培养学生的能力；学生感兴趣的教学方法依次为小组教学法(98.7%)、学生小讲课实践(87.6%)、课堂讨论(81.2%)、教学演示(73.9%)、课堂讲授(69.4%)。
2.2 学生对考核方法的评价
83.5%学生认为该课程的考核的很全面，87.3%学生认为该课程的考核能有效地检测出学生的能力。79.2%的学生认为在写讲稿的过程中收获最大，71.4%的学生认为在写教案的过程中收获最大，57.3%的学生认为在收集资料过程中收获最大，55.1%的学生在制作课件的过程中收获最大。但有74%的学生认为现有知识不足以完成教育学文献综述，67.2%的学生认为自己欠缺对文献的整理及归纳能力，80.8%的学生希望教师在教育学文献综述写作上给予指导。
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2.3 学生对学习效果的自我评价
大多数学生认为该课程的学习，使其掌握常用的教育学理论(67.3%)及教学技巧(57.9%)，培养了沟通交流能力(58.7%)、文献收集和综述的能力(42.6%)、组织协调和团队合作能力(33.6%)。
3 讨论
3.1 灵活多样的教学方法有助于培养学生的教学能力
当前护理教学方法的改革趋势是：推行启发式教学方法；由教给知识变为教会如何学习；由讲授为主转变为指导学生独立学习为主[3]。教师在以教学目标为根据的前提下，考虑学生的学习兴趣，全面的选择和运用有效的教学方法，来对学生的综合能力进行培养。例如小讲课实践、课堂讨论均可训练学生对所讲内容的组织和表达能力以及实际教学能力[4]等。小组教学可训练学生的自学和收集资料以及沟通交流能力、综合分析解决问题的能力等[5]。学生对学习效果的肯定证明了该课程采用综合教学方法顺应当前的发展趋势，如此的教学过程也是学生学习观摩讲课的一个有效的过程[6]。
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3.2综合评价考核也有助于提高学生学习的主动性
《护理教育学》是一门理论性和实践性都很强的科目，课程应注重对学生能力的培养并采取科学的方式进行评价。本课程采用撰写教育综述、书写教案和备课笔记及开卷考试的考核，既激发了学生对学习的兴趣，又给予学生适度的压力，促进了学生的自主学习的能力，锻炼了学生对知识的实践运用能力。
3.3注重学生能力培养的教学模式有助于提高教师的教学水平
这样对教师的知识结构、教学能力及教学责任心的要求更高。作为《护理教育学》的教师既要具备扎实的护理理论和教育学知识，将护理教育与临床教育密切结合，提高教师的教学水平。综上所述，我们在《护理教育学》的教学过程中采用多种教学方法和综合考核方式都取得了良好的教学效果，有助于培养学生多方面能力的提升并提高教师的教学水平。
参考文献
, 百拇医药
[1]李小妹.护理教育学[M]. 北京:人民卫生出版社，2002: 101.
[2]戴世锋，陈明霞.本科生《护理教育学》教学改革研究与实践[M].中华护理教育， 2003, 1(2): 68.
[3]姜安丽. 护理教育学[M].(第2版)北京:人民卫生出版社，2006.
[4]张华，季坚，季全兰等. 促进能力培养的《护理教育学》教学模式改革探讨[J]. 护理研究，2007,21(10):2610～2611
[5]张华，季全兰.小组教学法在《护理教育学》教学中的应用[J]. 实用临床医药杂志，2005,9(6):64.
[6]孔祥清. 护理教育学教学模式改革的思考[J]. 中国现代护理学杂志，2005, 2(5): 395., http://www.100md.com(王洪侠 韩静)