王云云，王 宇，黄 笛，阎思宇，黄 桥，李 胜，郭 毅，曾宪涛 ，靳英辉，6

    1. 武汉大学第二临床学院循证医学与临床流行病学教研室(武汉 430071)

    2. 武汉大学中南医院循证与转化医学中心(武汉 430071)

    3. 武汉大学循证与转化医学中心(武汉 430071)

    4. 循证医学教育部网上合作研究中心武汉大学分中心(武汉 430071)

    5. 武汉大学医学部教学管理处(武汉 430071)

    6. Cochrane中国协作网执委会(武汉 430071)

    教学评价是监测课程活动实施、衡量“教”与“学”效果的关键环节，也是优化课程改革的重要内容。教学评价包括终结性评价、形成性评价两类，前者意在课程结束后考核学生的学习效果，后者则在教学过程中关注学生的反馈，以改进、调整教学方式，进而达到提升教学质量的目的[1-2]。目前，形成性评价方式以平时测验、课堂表现、建立学习档案等为主。相对于终结性评价，形成性评价体系构建更为复杂。现有研究以评估新型评价方法的实证类探索为主，在是否将真实教学建议反馈给被评价者、健全培训和监督机制及充分发挥其促学、促教的双重作用等方面仍需深入探讨[3]。

    随着信息技术的发展，“互联网+教育”得到广泛应用。自2018年起，国家教育部等相继发文，明确强调教学机构需大力推动信息技术与教育教学的深入融合，积极探索创新教学改革的方法，共享优质医学教育资源[4-6]，为推动形成性评价体系在医学教育领域的使用与优化带来了机遇和挑战。首先，“互联网+”背景下新型教学模式的涌现，如运用线上教学资源开展混合式教学，对学生线上学习的质量提出了更高的要求，充分评估其学习过程、了解其反馈信息十分重要。其次，既往形成性评价考核内容过多、耗时长，新技术的运用可以大大简化评估流程，实现教学过程的智能化管理。然而，适用于新型教学方法的形成性评价体系仍在探索阶段，尚未形成统一的路径。

    循证医学教育是培养医学生批判性思维、科学临床决策等能力的重要助力，循证医学能力也被要求作为医学生必备的基本技能之一[7]。武汉大学自2004年起，相继开设了循证医学系列课程，包括面向临床医学专业本科生、硕士生、博士生及留学生的循证医学和面向专业型硕士生的循证临床实践[7-9]。为充分发挥该课程在医学生培养中的作用，学校教研室也相继采取了一系列教学改革举措 ......