王 宇，曾宪涛，黄 桥，阎思宇，黄 笛，4，王云云，4，靳英辉，4，5

    1. 武汉大学第二临床学院循证医学与临床流行病学教研室(武汉 430071)

    2. 武汉大学中南医院循证与转化医学中心(武汉 430071)

    3. 武汉大学循证与转化医学中心(武汉 430071)

    4. 循证医学教育部网上合作研究中心武汉大学分中心(武汉 430071)

    5. Cochrane中国协作网执委会(武汉 430071)

    为进一步落实立德树人根本任务、发挥课堂教育主渠道育人作用，教育部2020年印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称“纲要”)，纲要明确要深度挖掘高校各学科专业课程蕴含的思政教育资源，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1-2]。高等医学院校肩负着培养全面发展、德才兼备的医疗卫生事业接班人的重任，必须将医德培养放在中心环节，把思政教育贯穿教育教学全过程[3]。循证医学是培养具备批判性思维能力、创新能力和解决临床实际问题能力医学人才的基石[4]，因此，循证医学课程应承担起立德树人的根本任务，全方位提升医学生的综合素质[5-6]。目前在医学生科研培养相关课程中，与课程思政相结合的文章尚不多见。循证医学与思想政治相结合是专业发展的必然趋势。

    课程思政离不开教师的主导，同时要明确学生在课程思政中的中心地位。2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调坚持八个“相统一”，其中“坚持主导性和主体性相统一”指出要坚持以学生为中心，发挥学生主体性作用，加大研究其认知规律和接受特点，不断提升学生的课程学习体验和学习效果[7]。课程思政建设是系统工程，需要确定教学目标、制定教学方案、优化教学设计、提升师资水平等多方面的努力。但不论这一体系如何完善，课堂教学的中心终究是学生，针对学习者特点有的放矢地实施教学才能取得效果。鉴于此，从学生视角考察其对课程思政的认知与态度，是教师必须思考的问题。本文选取医学生作为研究对象，以循证医学课程为例，调查医学生认为应该关注的思政元素，并基于调查结果将其应用于教学实践，希望对医学类课程思政设计、师资培养、教学改革等提供数据支持。

    1 资料与方法

    1.1 研究对象

    武汉大学循证医学研究生课程是一级学科通开课，是医学生早期接触科研的代表性课程，其面向医学相关专业的科学型硕士开课[8]。自课程开设以来，教研室持续挖掘教学内容和教学方法的创新性与高阶性。通过5年多的持续建设，现已形成“边教学、边研究、边应用”的模式 ......