寇福银，秦娟娟，王雪纯，刘 淼，周登峰

    1. 解放军总医院研究生院(北京 100039)

    2. 解放军总医院(北京 100853)

    医学研究生教育是现行医学领域最高层次的国民教育，是落实建设一流医学学科的重要抓手，更是建设高层次医学人才队伍的基础和前提。研究生导师作为研究生培养的第一负责人，是影响和决定研究生人才培养质量的重要力量。在《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》[1]、《研究生导师指导行为准则》[2]等文件中，对导师的工作职能与行为提出了较全面的规范，重点突出了“加强导师队伍能力建设”的内容，体现了高素质、一流的导师队伍在提升医学研究生培养质量中的必要性和重要性。《深化新时代教育评价改革总体方案》也指出教育发展方向主要取决于教育评价，并且要突出质量导向[3]。因此，建立科学系统的医学导师评价指标体系，提升导师队伍综合素质，是当前医学研究生教育管理的重中之重。本文将重点梳理我国研究生导师评价指标体系发展历程以及医学领域的研究现状，总结存在的问题。

    1 我国研究生导师评价指标体系由来与发展

    研究生导师具有一般教师的基本属性和培养研究生的专业内涵，其需要具备完成研究生教育培养等工作应该具备的一系列能力，具体体现在专业知识、技能、态度、价值观等多个方面[4-6]。研究生导师分为硕士与博士研究生导师、学术型与专业型研究生导师。研究生导师评价指标体系是指一系列的定量或定性指标，对导师进行科学全面的评价。建立完善、高效、可靠的导师评价指标体系，对导师的业务和学术水平进行客观评价，从而辅助管理部门进行决策，促进导师队伍的健康发展[7-9]。

    与教育发达国家相比，我国的研究生教育及其导师评价指标体系发展史相对比较短。1929年，我国成立了首所负责研究生教育的研究院——清华大学研究院[10]。1949 年后，我国开始了对高校研究生教育体制、研究生和导师管理机制的初步探索。1956 年，我国首次提出高校教师评价制度——《高等学校教师学衔条例》[11]，其规定学衔授予必须依据政治思想表现、学术水平、教学水平及其所履行职责。随后，1979 年《关于高等学校教师职责及考核的暂行规定》[12]、1981 年《高等学校教师工作量试行办法》[13]等系列文件的发布说明我国高校教师评价制度初步构建 ......