3.3 通识教育核心课程的设置缺乏专门的管理机构、管理体制、师资力量

    哈佛大学的本科通识教育通过一系列课程改革后，开设了独具特色的核心课程。而且设有专门常务委员会负责核心课程的具体事务，并存在一个独立的核心课程管理体制[8]。北大元培计划就我国大学开展通识教育与专业教育的关系进行了深入的研究。但是目前国内并未形成对通识教育的核心课程统一的认识，而且大多数高职院校并未设置专门的管理机构来对通识教育进行管理。高职护理教育中的通识教育课程设置的专业性和应用性偏强，主要是服务于本专业的建设和发展，忽略了护生作为一个“社会人”从事这一特殊服务行业整体、全面发展的需要；同时，其师资的配置也未经过精心挑选，以致出现按人设课、“概论试”课堂的现象。这样便使得大多数高职院校护理专业教育中的通识教育意义并未完全彰显。

    4 高职护理教育中加强通识教育的对策

    4.1 加强对通识教育的认识，健全通识教育管理体系

    通识教育在美国、台湾等地区已开展得很好，鉴于社会发展及其在教育中的重要性，我国大陆许多高校也开始重视通识教育。但还存在一部分老师对通识教育认识不够的问题 ......